Modelos de concecióndidactica en el aprendizaje

Modelos de Concreción didáctica concentrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior

En los últimos tiempos la educación antes de ser centrada en el alumno, está centrada en el docente, por que primero se nos capacita para descubrir nuestras competencias, conocer las teorías del aprendizaje (básicas para entender los cambios educativos de nuestra época)mediante cursos que nos proporciona el gobierno estatal, federal y recursos propios, posteriormente las habilidades y destrezas desarrolladas serán nuestras mejores armas para enfrentarnos a los retos que hoy en día se nos presenta: Centrar la educación en el aprendizaje.
Es necesario considerar que el cambio que se está generando en la educación, particularmente en la media superior es unaoportunidad y una responsabilidad de darle sentido y diversidad a “teorías”, “métodos” o “modelos” educativos que hasta el momento se han manifestado como intentos aislados e inacabados. El gran reto consiste en convertir la reflexión filosófica de, Montessori, Freinet, Chomsky, Vigotsky, Piaget (por mencionar algunos) y sus proyectos didácticos, en una metodología educativa adecuada a nuestrocontexto sociocultural presente y futuro. Mostraré aspectos más relevantes de las propuestas didácticas de Marzano y Estévez.
Marzano supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que él denomina Dimensiones del Aprendizaje. Estas cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente mientras aprende, aclara que no se trata de laocurrencia de cinco tipos de pensamiento independientes durante el aprendizaje; sino que es producto de un complejo proceso interactivo. Dichas dimensiones se expresan de la siguiente manera:
1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.
2. Pensamiento relacionado con adquisición e integración del conocimiento.
3. Pensamiento relacionado con elrefinamiento y la profundación del pensamiento
4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento.
5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.
La dimensión 1 es actitudinal, puede formar parte del desarrollo previo del estudiante y fomentarse y fortalecerse durante el proceso, mientras que las dimensiones 2, 3 y 4 representan el proceso lógico quesigue el pensamiento en la estructuración del conocimiento. La dimensión 5 puede considerarse un resultado permanente, en tanto que el estudiante ha incorporado la capacidad de procesar así el conocimiento.
Concibe al estudiante desempeñando un papel activo, como un sujeto que reconoce la lógica de construcción de los objetos de conocimiento que se le presentan estructurados, pero que tiene laposibilidad de ampliar o modificar las dimensiones y niveles de estructuración de acuerdo con su realidad inmediata,
Los materiales didácticos juegan un papel fundamental tanto para el proceso de enseñanza como para el de aprendizaje, la comunicación educativa que se establece entre educador y educando se da a través del uso de medios y materiales en los cuales se plasma el contenido y mensajeseducativos. La información es elegida como mediación, es decir, su papel es llevar a los sujetos a la construcción de estructuras de pensamiento y patrones para la resolución de problemas. La aportación de esté modelo en la planeación del currículo es su diseño a nivel de aula, el cual debe estar organizado y desarrollado en forma modular, responder a una concepción integradora quepretende la unidad entre la teoría y la práctica a través de la acción-reflexión, vinculando al estudiante con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas, uniéndose a sus actividades actuando sobre ellas mismas para transformarla.

Estévez presenta una propuesta de modelo para diseñar y practicar la enseñanza promoviendo deliberadamente en los estudiantes el desarrollo de...