Modelos De Concreción Didáctica Centrados En El Aprendizaje Y Formación En Competencias En El Nivel Medio Superior: Alineación Constructiva.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES



DIPLOMADO:

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”


MÓDULO II

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: alineación constructiva.EVIDENCIA No. 4



Participante:

Norma Hilda Olvera Aguirre


Facilitador:

DR. JORGE HORACIO GONZÁLEZ ORTIZ

Rio verde, S.L.P., Junio del 2012.





I. Descripción de la actividad.
Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje. Se proyectó la película de Alineamientoconstructivo de John Biggs. Y en lo individual realizar un análisis escrito de los elementos tratados en la película. Así como la elaboración de un resumen de los documentos siguientes:
Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”.

Biggs, J. (2010) “Calidad del Aprendizaje Universitario”.




II. Desarrollo de la actividad.
Biggs, J.(2010) “Calidad del Aprendizaje Universitario”.
Dentro de esta lectura lo hace Biggs. En once apartados que iniciando por el primero que es CAMBIAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.- En este primer capítulo nos indica una estrategia para contemplar de manera reflexiva la enseñanza. “Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonable eficaz, la tarea fundamental delprofesor consiste en lograr que los alumnos realicen las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, les llevan a alcanzar los resultados pretendidos…lo que hace el estudiante es, en realidad más importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor” (Tomas J. Suell, 1986). Es importante lo que menciona el autor porque ahora en la actualidad tenemos grupos muy numerosos dealumnos y esto hace que estemos más ocupados en tener un dominio completo de control en el aula y olvidamos centrar la atención en estimular su proceso de aprendizaje que ellos emplean espontáneamente, el generar un contexto de confianza. El profesorado académico tiene que hacer frente a una situación nueva y más exigente. No se trata de encontrar mejores técnicas ya que no existe un método únicoóptimo de enseñanza, la enseñanza es individual. De ahí la necesidad de ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, a los recursos disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestras propias virtudes y defectos como profesores.
Dependiendo de cómo concebimos el proceso de enseñanza, mediante nuestra reflexión podemos llegar a alguna conclusión acerca de cómo mejorar nuestro trabajo.

Elcapítulo segundo elabora un marco para la reflexión y cada uno de los capítulos posteriores desarrolla un aspecto de este marco con la finalidad que nos encontremos en condiciones de señalar sus principales problemas y de diseñar unos procedimientos de enseñanza y de evaluación que lleven a los estudiantes a realizar actividades que con mayor probabilidad, los conduzcan a un aprendizaje de calidadcoherente con los recursos disponibles.
La capacidad del estudiante y el método de enseñanza:
De acuerdo a la proyección del documental observamos dos estudiantes que asisten a una clase magistral. La primera alumna es la “académica” y el segundo alumno es el no “académico” nos damos cuenta mediante la observación cual es la orientación del estudiante, método de enseñanza y el nivel decompromiso. Entonces el reto aquí es al que se enfrentan los profesores en el cual consiste en enseñar de manera que el alumno que memoriza, toma apuntes, sea reflexivo, crea, aplique y aplique las teorías. Como en su caso lo hace Susan. El aprendizaje basado en problemas sería un ejemplo de método activo, porque exige a los estudiantes que cuestionen, especulen y crean soluciones. Lo ideal sería que...