Modelos De Diseño Curricular
Páginas: 16 (3893 palabras)
Publicado: 8 de julio de 2011
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
Un modelo de diseño curricular es un esquema, un paradigma que ilustra el procedimiento que se debe seguir de acuerdo con su estilo preferido para identificar, planificar, diseñar y operacionalizar un currículo. El mejor modelo curricular es el que le funcione al usuario y se puede producir un modelo ecléctico (Ortiz, 2007).
Los modelos curriculareshan sido clasificados en dos categorías genéricas:
los técnicos-científicos y los no técnicos, no científicos. Los técnicos-científicos son los más utilizados en los sistemas educativos. Se dividen en racionales-conductistas, gerenciales-sistemáticos y académicos-intelectuales. La visión técnica capacita para concebir el currículo desde una perspectiva más amplia. Este modelo requiere que eleducador use un enfoque racional para el logro de su tarea y bosquejar los procedimientos sistemáticos para el diseño curricular.
Los modelos no técnicos, no científicos no aceptan que se puedan anticipar las metas y objetivos y consideran a los modelos técnicos muy directivos. Estos modelos se dividen en dos categorías: estéticos-humanísticos y reconceptualistas.
|Modelostécnicos-científicos |Modelos no técnicos, no científicos |
| | |
|Alto grado de objetividad, universalidad y lógica. |Enfatiza lo subjetivo y estético|
| |Da importancia al aprendiz |
|Parten del supuesto que la realidad se puede conocer, entender y |Enfoca en la enseñanza-aprendizaje |
|representar en forma simbólica.|Currículo emerge de interacción del aprendiz y el entorno |
| |El aprendiz debe estar involucrado en el desarrollo del currículo |
|Los fines de la educación pueden se conocidos, anticipados, formulados |Solo el niño puede seleccionar las mejoresexperiencias |
|y alineados de forma precisa. |El individuo se rige por su autoconcepción y auto evaluación |
| |El estudiante y el maestro tienen un rol y autonomía para correr el currículo |
|Dependen de opiniones de expertos,demandas de contenido y de la |Objetivos orientados a la persona y a procesos que permiten el crecimiento |
|sociedad para determinar las necesidades del aprendiz. |Dependen de la intuición y no de la racionalidad |
| |Prefieren que el diseño que gire alrededordel niño. |
|Depende del racionalismo (pensar) y del empirismo (sentidos). | |
I. Técnico-Científicos
A. Modelo de Ralph Tyler
Es un modelo lineal, de arriba hacia abajo.
Todo diseñador de currículo debe ir a tres fuentes: estudiante, sociedad yrequisitos del contenido.
Objetivos instruccionales tentativos que pasan por los filtros: filosofía educativa y psicología del aprendizaje.
Objetivos instruccionales precisos
Componentes adicionales:
1 Selección de experiencias de aprendizaje
2 Organización de experiencias de aprendizaje
3 Dirección de experiencias de aprendizaje
4 Evaluación de...
Un modelo de diseño curricular es un esquema, un paradigma que ilustra el procedimiento que se debe seguir de acuerdo con su estilo preferido para identificar, planificar, diseñar y operacionalizar un currículo. El mejor modelo curricular es el que le funcione al usuario y se puede producir un modelo ecléctico (Ortiz, 2007).
Los modelos curriculareshan sido clasificados en dos categorías genéricas:
los técnicos-científicos y los no técnicos, no científicos. Los técnicos-científicos son los más utilizados en los sistemas educativos. Se dividen en racionales-conductistas, gerenciales-sistemáticos y académicos-intelectuales. La visión técnica capacita para concebir el currículo desde una perspectiva más amplia. Este modelo requiere que eleducador use un enfoque racional para el logro de su tarea y bosquejar los procedimientos sistemáticos para el diseño curricular.
Los modelos no técnicos, no científicos no aceptan que se puedan anticipar las metas y objetivos y consideran a los modelos técnicos muy directivos. Estos modelos se dividen en dos categorías: estéticos-humanísticos y reconceptualistas.
|Modelostécnicos-científicos |Modelos no técnicos, no científicos |
| | |
|Alto grado de objetividad, universalidad y lógica. |Enfatiza lo subjetivo y estético|
| |Da importancia al aprendiz |
|Parten del supuesto que la realidad se puede conocer, entender y |Enfoca en la enseñanza-aprendizaje |
|representar en forma simbólica.|Currículo emerge de interacción del aprendiz y el entorno |
| |El aprendiz debe estar involucrado en el desarrollo del currículo |
|Los fines de la educación pueden se conocidos, anticipados, formulados |Solo el niño puede seleccionar las mejoresexperiencias |
|y alineados de forma precisa. |El individuo se rige por su autoconcepción y auto evaluación |
| |El estudiante y el maestro tienen un rol y autonomía para correr el currículo |
|Dependen de opiniones de expertos,demandas de contenido y de la |Objetivos orientados a la persona y a procesos que permiten el crecimiento |
|sociedad para determinar las necesidades del aprendiz. |Dependen de la intuición y no de la racionalidad |
| |Prefieren que el diseño que gire alrededordel niño. |
|Depende del racionalismo (pensar) y del empirismo (sentidos). | |
I. Técnico-Científicos
A. Modelo de Ralph Tyler
Es un modelo lineal, de arriba hacia abajo.
Todo diseñador de currículo debe ir a tres fuentes: estudiante, sociedad yrequisitos del contenido.
Objetivos instruccionales tentativos que pasan por los filtros: filosofía educativa y psicología del aprendizaje.
Objetivos instruccionales precisos
Componentes adicionales:
1 Selección de experiencias de aprendizaje
2 Organización de experiencias de aprendizaje
3 Dirección de experiencias de aprendizaje
4 Evaluación de...
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