MoDelos De Enseñanza

UNIVERSIDAD CENTRAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN



Adaptado para el curso:


DIPLOMA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

Módulo: Estrategias de Aprendizaje




Prof. Manuel Castillo Niño






CATÁLOGO DE MODELOS

DIDÁCTICOS









Karl-Heinz Flechsig / Ernesto Schiefelbein




Con la colaboración de:
Alberti, S. Arancibia, M. Canales,
N. Duchens, R. Herrera, E.Lluch, A. Ormeno,
F. Ortúzar, M. Rivarolo, C. Rodríguez,
J. Romeo, F Sato y Beatríz Feres W.






































Febrero 2009



Resumen

Dieciocho modelos didácticos están descritos en detalle en este informe. Ellos constituyen la teoría que permite identificar en forma precisa las experiencias llevadas a cabo en diferentespaíses. Las descripciones ponen énfasis en "el que aprende" más que en el proceso de enseñanza propiamente tal. El catálogo de modelos constituye una base efectiva de un diccionario de términos para caracterizar las experiencias didácticas. Para cada uno de los modelos se describen términos del lenguaje luego que coinciden con el saber científico y las experiencias históricas relacionadas con el modelo;se describen los procesos (fases) requeridos para aplicarlo; los elementos que lo caracterizan y las propiedades de cada uno de ellos; los principios didácticos y los principios particulares que ligan lo teórico con lo práctico; y se termina con descripciones de "rango de aplicaciones" y de las "variaciones y combinaciones» que puede tener cada modelo. Entre los veinte modelos se incluyen: métodosde tareas, disputa, exploración de campo, método de casos; práctica especializada, enseñanza a distancia, enseñanza frontal, enseñanza programada, lugar individual de aprendizaje. coloquio en pequeñas grupos, exhibiciones educativas, diálogos educativos, gabinete de aprendizaje, congreso educativo, red de comunicación mutua, proyecto educativo, simulación tutoría, curso académico y tallereducativo.

Acciones Sugeridas

A corto plazo:
Difundir los veinte modelos didácticos a fin de obtener comentarios y sugerencias para incluir en la siguiente versión.
A mediano plazo:
Identificar las experiencias realizadas en la región para cada uno de los diferentes tipos de modelos.
A largo plazo:
Reducir la "monocultura didáctica" en que predomina sin contrapeso la "enseñanza frontal"tradicional; facilitar un trabajo coordinador de los especialistas en métodos de enseñanza; enfatizar el interés en el que aprende más que en el que enseña.




1. Lista de modelos:


Existen muchos otros métodos de aprendizaje además de la enseñanza frontal. En algunos casos los que aprenden están caminando o realizando diversas actividades (pero no sentados o escuchando); están enlugares de uso público o de trabajo; aprenden directamente de un monitor; pueden ser grupos muy grandes, solo unas pocas, o incluso, un solo individuo; en ciertos casos está definido lo que se aprende en una forma muy precisa y, en otro casos, el resultado puede variar para cada persona; en algunos casos se utilizan materiales especiales o en otros la cantidad. En total se han identificado, en estaversión del catálogo, 18 modelos didácticos. Ellos se describen en detalles en las páginas siguientes de este informe. Sin embargo, como una introducción al catálogo se presenta en el cuadro N°1 una lista de dichos modelos.
La lista permite tener una primera idea, vaga todavía, de lo que constituye cada uno de los modelos. Se espera que estas descripciones faciliten superar, en algunamedida, la "monocultura didáctica" que prevalece en América Latina. Eventualmente se espera que el estudio más detallado de los modelos permite examinar en la forma seria las implicaciones normativas de cada modelo y reducir los problemas que genera la difusión resultante de un pragmatismo superficial. En todo caso, los modelos centran el interés en el que aprende más que en el que enseña....