Modelos De Enseñanza

COMPETENCIAS BÁSICAS ESCUELA
Y MODELOS DE ENSEÑANZA
N.º 1 • OCTUBRE 2008 De las competencias básicas al currículo integrado. N.º 2 • NOVIEMBRE 2008 Modelos y/o métodos de enseñanza. N.º 3 • DICIEMBRE 2008 Los modelos sociales de enseñanza: el juego de roles. N.º 4 • ENERO 2009 Los modelos sociales de enseñanza: los grupos interactivos. N.º 5 • FEBRERO 2009 Los modelos conductuales de enseñanza:la enseñanza directa. N.º 6 • MARZO 2009 Los modelos cognitivos de enseñanza: la formación de conceptos. N.º 7 • ABRIL 2009 Los modelos cognitivos de enseñanza: la indagación científica. N.º 8 • MAYO 2009 Los modelos personales de enseñanza: la enseñanza no directiva. N.º 9 • JUNIO 2009 La integración de los modelos de enseñanza en el currículo del centro educativo.
Nº 8 • MAYO 2009 •HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

LOS MODELOS PERSONALES DE ENSEÑANZA: LA ENSEÑANZA NO DIRECTIVA
ESCENARIO

Marta S. es una maestra de 38 años que lleva trabajando como docente 20. Ha pasado por distintos centros, etapas educativas y áreas de enseñanza. En este centro empezó hace 5 años como tutora de un grupo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria. En la actualidad tutoriza un grupo de 1º y2º de Primaria al que también da clase de inglés, en una escuela unitaria de tres unidades. Se da la circunstancia de que con la mayoría del alumnado lleva trabajando 4 ó 5 años: toda la vida escolar de las criaturas. La maestra ha estado un mes ausente realizando un curso en el extranjero.

Ayer se reencontraron y hubo muchas muestras de afecto: intercambio de regalos y experiencias, cuentos,canciones, dibujos y poesías… Hoy es el “Nuevo primer día de trabajo”. El alumnado y la maestra necesitan adaptarse, volver a situarse en la realidad. Después de retomar algunas rutinas en español y en inglés (escribir la fecha en el papelógrafo, “despertar el día”, ver si falta alguien en la clase…), los niños y las niñas manifiestan su deseo por empezar un nuevo proyecto.

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2 COMPETENCIAS BÁSICAS ESCUELA
- Maestra: ¡Qué bien! ¡Qué ganas tenemos de trabajar! - Grupo: ¡Sí, sí…! - M: ¿Y acerca de qué asunto queremos investigar ahora? - Alumno/a: queremos saber muchas cosas de tu viaje. - A 2: Sí, sí, de Inglaterra. - A 3: Sí, Marta, ya lo habíamos hablado con Patricia (la maestra sustituta). - Grupo: Sí, sí, ya lohabíamos hablado con ella y estamos todos de acuerdo… (Marta observa que Daniel, un alumno de 1º, despierto e inteligente, que siempre quiere participar, está muy callado, no dice nada durante el tiempo que dura este proceso, sólo mira con el entrecejo ligeramente fruncido). - M: ¿Hay alguien que esté interesado en otro tema? Me llama la atención que estén de acuerdo tan pronto. Algunas cabecitas sevuelven hacia Daniel. Daniel hace como que no pasa nada y, con un gesto de mirada hacia otro lado, procura pasar inadvertido en ese momento. - A. 4: Daniel no quiere. Él no quiere que hagamos un proyecto de Inglaterra. - Daniel: ¡Yo no he dicho nada, no he dicho nada! (Daniel está molesto). - M: Vamos a dejar que cada persona hable por sí misma. ¿Quieres decir algo, Daniel? - Daniel: ¡No! - M:¿No quieres decir nada del proyecto o no quieres decir nada de ningún tema? - Daniel: ¡No! - M: Vale. Entonces, si estamos todos
El objetivo es ayudar al alumno a comprender sus necesidades y valores de modo que pueda tomar sus propias decisiones educativas y hacerse cargo de ellas

de acuerdo, vamos a ver qué queremos saber. ¿Quién toma nota hoy en el papelógrafo? - Varios: Le toca a Elba. - M:¿Quieres Elba? Toma el rotulador y te ayudamos si lo necesitas. Bien, vamos a ver entonces qué intereses tenemos. ¿Qué queremos saber? - A: ¿Dónde está ese país? - A: ¿Qué animales hay? - A: ¿Y qué comen los ingleses? - Daniel: ¿Cómo se va? - A: ¿Qué hora es allí? - A: ¿Cómo hablan los ingleses? ¿Por qué hablan en inglés? - Daniel: ¿Cuánto se tarda en llegar? - A: Y si hablan en inglés, ¿la tele...