Modelos De Ensenanza

MODELOS DE ENSEÑANZA
Tomado de Modelos de enseñan za con la técnica de casos.
María Soledad Ramírez Montoya

PANORAMA GENERAL DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
Abordar el tema de la enseñanza siempre es una tarea difícil, máxime cuando la intención
es encaminarse hacia una línea d e eficacia y de calidad. En las primeras experiencias
docentes las dudas aparecen por todas partes: ¿qué objetivosdebo lograr?, ¿hacia dónde
llevaré a los alumnos?, ¿qué quiero que aprendan?, ¿cómo voy a ayudarlos en sus
procesos de aprendizaje?, ¿cómo voy a dirigirlos?, ¿cómo voy a presentar los temas?,
¿cómo voy a motivarlos?, ¿cómo voy a evaluar?, ¿cuál va a ser mi papel? Un sinfín de
preguntas, dudas e inquietudes pasan por la mente del nuevo docente. Mismos
cuestionamientos que deben seguir apareciendo cada vez que aquél enfrenta una nueva
actividad de enseñanza, tal vez con diferentes matices, pero siempre deben estar ahí.
Cada una de estas preguntas, representa un elemento indispensable en los procesos de
enseñanza -aprendizaje, cada una establec e unos lineamientos que deben ser conocidos
y retrabajados en los espacios docentes. En este capítulo se abordará esta temática,
desdeuna presentación general de los componentes (categorías o constructos) de los
procesos de enseñanza -aprendizaje, continua ndo con un abanico de posibilidades de
modelos de enseñanza y culminando con algunas ideas para que estos procesos sean
eficaces y de calidad. El objetivo de fondo consiste en conectar la actividad docente con la
actividad educativa, por medio del análisis de diversosmodelos de enseñanza y de los
elementos que favorecen su desarrollo.
El presente capítulo trae consigo primeramente, los componentes de los modelos de
enseñanza, seguido de su repercusión en la práctica docente, se continúa con un abanico
de modelos, se hace una reflexión sobre ellos y se termina con unas sugerencias para el
estudio empírico de la interacción escolar.
Componentes de los modelosde enseñanza
Rosales (1988), ofrece algunas aportaciones relativas al conocimiento de la evolución
histórica de la enseñanza, a su desarrollo científico, a las características de su
planificación y contenidos, la actuación docente, la comunicación con el alumno, así como
la evaluación y metodología. El autor no pretendió contestar a todas las preguntas ni
llegar a una respuesta definitiva enel caso de los temas estudiados, sino más bien
presentar resultados de una actividad personal de reflexión y documentación sobre
aspectos considerados fundamentales en línea con una concepción dinámica y flexible de
la investigación. El autor menciona que:
Históricamente la enseñaza se manifiesta como una actividad eminentemente humana
que aparece y se desarrolla en un contexto de caráctersociocultural. Importantes
momentos en la evolución de la enseñanza son los c orrespondientes a la práctica de las
metodologías verbal, intuitiva y activa, aunque no se puede hablar de una secuencia
rígida, ya que en una determinada época y, por supuesto, en el momento actual, es
posible constatar su presencia simultánea.

El desarrollo científico de la enseñanza exige la elaboración de uncuerpo teórico
específico que facilite su autonomía respecto a disciplinas que, como la Psicología, la
Sociología, la Filosofía u otras, podrían explicar un determinado componente de su
realidad, p ero no dar cuenta globalmente de toda ella. Es preciso, además, contar con
unos métodos de investigación apropiados y vencer grandes dificultades para el
incremento del saber, especialmente lascorrespondientes a la intensa ideologización de
que es objeto la enseñanza y la tendencia a la rutinización y mecanización de la actividad
en ella. Podríamos pensar que el futuro de la enseñanza está en la estimulación y la
reflexión e investigación independiente, de tal manera que, sin perder de vista la
importante influencia de las otras ciencias, se intente, no obstante, profundizar en el...