Modelos de gestión pedagógica

Factores que condicionan la necesidad de un modelo evaluativo.
 El estudio de los antecedentes de la evaluación escolar muestran la necesidad de un modelo teórico que sustente en términos y esencia una práctica pedagógica a consecuente con la regularidades evaluativas, alcanzando una configuración más flexible y más desarrollada.  Es necesario un modelo conceptual, que permita la confrontacióncon otros conceptos y con los datos obtenidos de la práctica escolar. Se encuentran los siguientes Factores: a) La existencia de modelos basados en criterios psicológicos, cibernéticos, estadísticos, gerenciales, económicos y tecnocráticos. Estos modelos teóricos no dan respuesta óptima a las necesidades de un proceso esencialmente pedagógico. Los que tienen mayor afinidad son los de carácterpsicológico. b) El inmovilismo teórico en cuanto a la evaluación en textos de carácter pedagógico.- La propia definición de evaluación parece estar congelada. c) La práctica escolar se ha ido por delante de la teoría pedagógica sobre evaluación.- El empleo de la computación en el acto evaluativo, al tiempo que lo cataliza, cambia las relaciones sujeto- sujeto en dicha actividad. Hace que losparticipantes, profesores y alumnos enajenen su relación con criterios más técnicos que educativos y más cibernéticos que pedagógicos. d) La necesidad de utilización de un lenguaje pedagógico en relación con la evaluación que tiene lugar en los centros docentes.- Existe una confusión en el uso y abuso de términos no pedagógicos al hablar sobre evaluación. Es necesario utilizar un lenguaje pedagógico quese diferencie de otras ramas del saber humano. Este término pedagógico es la Evaluación.

MODELO TEÓRICO BÁSICO DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO PEDAGÓGICO
Variables ENFOQUE CONDUCTISTA ENFOQUE BASADO EN LA ACTIVIDAD ENFOQUE COGNITIVISTA ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ENFOQUE ECOLOGISTA ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

Medir o evaluar orígenes



Evaluación por  objetivos expresados en términos deconductas esperadas. Evaluación de los productos y no de los procesos del aprendizaje



Pensamineto Vigostkyano orienta hacia la acción del maestro hacia dirección del aprendizaje en forma cativa.

 

Evaluación formativa Orientada valoración procesos productos. a

 la de  y 

Evaluación diagnóstica procesal. Evaluación participativa

y



Evaluación permanente, basada enlas acciones, las  diferencias individuales y comprobación constante. Se minimizan las calificaciones, se potencia la función formativa de la evaluación. Las bases aparecen en el siglo XVIII hasta la actualidad. Construcción conjunta del conocimiento basado

Parte de la necesidad de considerar todas las circunstancias que se dan en la educación basada en la personalidad de los alumnos.Considerando sus interrelaciones con los diferentes contextos (escuela, familia y comunidad)



Evaluación de los alumnos, orienta a estimular el desarrollo.



Periodo de vigencia



Aparece en la  década de los años 70  Aportes teóricos del fisiólogo ruso 

Aparece en los siglos XIX y XX



Aparece entre las  décadas de los 50 y 60 del siglo XX hasta la actualidad Teoríaspsicológicas  acerca de la personalidad y la

Aparece década de los 80.



Finales de la década de los 80

Teoría que la sustenta

Basada en los trabajos de Leontiev “Teoría Galperin” se



 Vigotsky Aprendizaje personal

 y

Vigotsky

(1986

-

1934) Padre de la

Ivan Pavlov,Edwar d Thorndike, Skinner

refiere a la teoría de la actividad de formación por etapas de lasacciones mentales en la resolución de problemas.  Teoría psicología Marxista contemporánea.

inteligencia.  Gestores: Ausubel, Piaget, Novak, Brunner entre otros. Además, considera el desarrollo en dos planos fundamentales: DE DE

en Piaget, Vigotsky, entre otros.

socializador.  Shulman interaccion de las personas y su entorno.  Teorías psicológicas acerca de cambios de conducta y...