Modelos De Lectura

MODELOS DE LECTURA:  |
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De acuerdo al consenso de los especialistas e investigadores que abordan la problemática de la lectura inicial, plantea que ésta solo se justifica como medio para obtener significado del mensaje escrito. Los debates se focalizan en qué tipo de modelo teórico sustente el proceso lector. El término “modelo” se asocia a la estructura o diseño elaborado para mostrar larepresentación teórica del proceso lector; explicando su esencia, sus funciones y analizar las relaciones de las partes en relación al todo. Un modelo no constituye un método, sino, fundamentalmente, una perspectiva. Dentro de los modelos destacan los modelos de destrezas y los modelos holísticos/interacción : 1.- Modelo de destrezas: es básicamente conductista, la típica enseñanza de la lectura ala ANTIGUA”. Lo más importante es que el niño domine el código y sea experto en decodificación, lo que respecta a comprensión es lo último que propone este modelo. Destaca el empleo de métodos como el silábico (silabario) o Matte. El modelo pone especial énfasis en la enseñanza de los fónicos (aprendizaje de la relación entre letras o grafemas y fonemas o sonidos) y en la enseñanza “paso a paso”de destrezas. O bien sugiere iniciar la enseñanza a partir de palabras familiares al niño y luego transformarla modificando las vocales y luego las consonantes. Las destrezas son enseñadas primero en forma aislada, luego en palabras, frases u oraciones simples y son practicadas en textos fáciles de decodificar tradicionalmente denominados “abecedarios”. Requerimientos para la aplicación de estemodelo: • Para dar una instrucción profunda es necesario descomponer el lenguaje y el texto en una serie de subdestrezas definidas por su contenido específico. • Las subdestrezas de lectura deben ser directamente observables y evaluables para comprobar su aprendizaje. • Mediante un análisis de tareas las destrezas pueden ser ordenadas en secuencias de aprendizaje, a través de las cuales deben pasartodos los alumnos, con el fin de progresar desde las destrezas más simples a las más complejas. • La precisión y la automaticidad de las respuestas de los alumnos frente a unidades de lenguaje, evidencian la extensión en que una destreza ha sido aprendida, así como un aprestamiento para avanzar hacia el aprendizaje de una subdestreza más compleja. • El aprendizaje de subdestrezas conducegradualmente a niveles más altos de rendimiento en ellas involucradas en el hablar, escuchar, leer y escribir. • La adquisición del significado es el rendimiento Terminal del leer y del escuchar y la expresión del significado es el rendimiento Terminal del aprendizaje del hablar y escribir. • Debe desarrollarse la conciencia fonológica. Apoyar a los niños a tomar conciencia de ¡que las palabras estáncompuestas por fonemas, sonidos que pueden ser combinados para crear nuevas palabras. • El modelo también recomienda el aprendizaje de los fónicos, término con el que se denomina la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos constitutivos del habla). Este aprendizaje se produce cuando el niño hace la conexión mental de que los símbolos visuales de las letras representan sonidosparticulares. Se utiliza para ello el silabario. • El niño requiere dominar un vocabulario visual, es decir, reconocer un conjunto de palabras a simple vista, a partir de su forma y comprender su significado sin necesidad de sonorizar los fonemas que los integran. Estas palabras permanecen estables en la sala. Estas palabras se complementan con otras como artículos y pronombres. Esta actividad dereconocimiento se hará sin atención consciente. Sus detractores plantean que: • Constituye un modelo conductista por su acentuación en la enseñanza atomística del lenguaje escrito. • Su aplicación limita la comprensión y transforma a los niños en simples decodificadores. • Su aplicación exclusiva y rígida tiende a fragmentar la lectura y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos...