Modelos De Simulacion

LA PEDAGOGÍA DE LA SIMULACIÓN
Tal vez el escrito que estas
razones prolongan, es un intento
de dar una impresión de conjunto
a la naturaleza centrífuga de las
cosas escolares, pero sin impostarle
una armonización a los hechos en
constante expansión, sin falsificarlos.
Esta idea no proviene de manuales
metodológicos sino de Elías Canetti, de
Alexander Durrell, deMichel Foucault
y de Jorge Luís Borges. Es pues un
escrito impulsado por una intuición
imperfecta.
Leer las categorías en los registros
anecdóticos, es reconstruir los
itinerarios fructíferos, los callejones
sin salida, las lagunas, omisiones y
los podría o debería ya sin remedio.
Pero también la equívoca lucidez del
desconcierto por no haber buscado
la respuesta a hipótesis, ni lacomprobación de proposiciones a priori.
Mas bien, dejé que la dinámica de los
hechos, su reconocimiento, ensamblaje
y descripción construyeran el tinglado
sobre el cual escribir. Así, un dato me
conduce a una persona, ésta a unos
planes de clase, éstos a la formación y
de ésta hacia otros autores, al escrito,
al pensamiento y a la memoria para
una vez más interrogar a las personas
con miscuestiones, interrogarme con
las suyas y escribir sobre una praxis
Por esto, el escrito no es un estudio
escolar, integrado, re-procesado
y vuelto a escribir para dar una
apariencia. Es la investigación
realizada sobre un objeto de estudio
arborescente, y de una primera
aproximación a ese universo de éter sin
asideros al que los hechos educativos
se asemejan. Hacerlos inteligibles
demandóun desentrañamiento
donde algunos conceptos de las
ciencias sociales jugasen el papel
de interlocutores-portadores de una
concepción compleja y parcial de
los mismos. Pero donde también
la literatura y la poesía aportaran
matices desde los cuales releerlos.
Así, a veces como confirmación
y esclarecimiento, otras como
planteamiento de interrogantes,
la estructura formal del escritohace transitar al improbable lector
desde el relato descriptivo, por el
análisis crítico, hacia un basamento
conceptual que, de forma explícita
o casual, pueda dejar las diversas
conclusiones y sus implicaciones en
manos de quien lee, pues quien lo
escribe seguirá haciendo lo propio. (1)
El hombre prefiere la voluntad de la nada,
a la nada de la voluntad.
F. Nietzsche
1
El contenido deestas referencias se encuentra
al final del texto como NOTAS.20
Los elementos constitutivos del
escrito, lo referencial descriptivo,
el desagregado analítico, el apunte
conceptual y las trayectorias que
integran sus imperceptibles detalles,
son resultantes de concepciones
heterogéneas que abren diversos
universos de significados posibles
sobre las acciones de las personas en
el lugar dela escuela.
Una sola puede decir muchas cosas, y
en este sentido pretendí la lectura de
algunos textos para plantear desde
ahí el por qué y cómo recurrí a esa
lectura, de qué forma lo relaciono
con esos segmentos de lo real que
me provocaron “imágenes, enigmas
callados, pero elocuentes que sin
decirlo aludían a otras realidades”
y, reconociendo con Eco, que cada
imagen construida ofrase, al decir lo
que dice, dice otra cosa.
La trama así urdida se presenta
como doble recorrido donde cada
nuevo significado esclarece el paso
siguiente; lo otro, al otro; donde
también el proceso de escribir es
allanado por su contigüidad; donde el
que lee, significa y escribe, está.
Lo que propongo finalmente es una
invitación al lector, una invitación a
la actitud aperta, para que estacosa
le diga otras. Esto, más allá de la
ingenuidad, insolencia o trivialidad
del trabajo; insolencia que como
apunta Michel Maffesoli es un recurso
para la reflexión que se ve verse.
Si algo aprendí de este ejercicio de
escriturar al otro, fue experimentar
la nada de la voluntad tejida al
mito de la voluntad de la nada. Un
estremecimiento ante el abismo de
acontecimientos sin...