MODELOS DEL PROCESO DE REDACCI N

Modelos del proceso de redacción:
algunas implicaciones para la
enseñanza
ANNA CAMPS
Universidad Autónoma de Barcelona

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Resumen
Los modelos cognitivos del proceso de redacción muestran la complejidad de dichos procesos y la dificultad del dominio de todos los conocimientos y habilidades que requieren. De su
análisis se desprende que los subprocesos y operaciones que se llevan a cabo durantela redacción no son lineales, sino recursivos. Por otra parte, muestran que escribir no consiste sólo en
plasmar por escrito lo que se piensa, sino que la escritura puede tener una función epistémica,
puede contribuir a la elaboración del pensamiento.
Las consecuencias para la enseñanza se resumen en la necesidad de intervención del maestro durante el proceso de escritura, en la conveniencia deenfocar selectivamente la enseñanza
de los conocimientos, habilidades y estrategias necesarios sin perder de vista la actividad global
y en la necesidad de enseñar unos procesos adecuados para que la escritura pueda llegar a ser
instrumento de conocimiento.
Palabras clave: Modelos del proceso de redacción, Enseñanza de la redacción, Estrategias cognitivas, Elaboración de los conocimientos,Sobrecarga cognitiva.

Writing process models: some implications for
language instruction
Abstract
Cognitive models of writing processes reveal the complexity of such processes and the difficulty of mastering the knowledge and skills they require. From their analyses it has been established that the subprocesses and operations which take place during composition are not linear but recursive. Moreover,writing is not simply the act of putting in writing what one
tbinks, it seems to have an epistemic function, contributing to the elaboration of thought.
The consequences for intruction are summarized as follows: the necessity of teacher intervention during writing, the convenience of adopting a selective approach in teaching the necessary knowledge, skills, and strategies, without loosing sight ofthe activity as a whole. Also,
it is necessaiy that adequate processes are taught so that writing may become a tool of knowledge.
Keywords: Writing process models, Writing instruction, Cognitive strategies, Elaboration of
Knowledge, Cognitive overload.

Dirección de/autor: Sección de Filología, Escuela de Formación de Profesorado «Sant Cugat». Universidad Autónoma de Barcelona. 08193 Bellaterra.Barcelona.
Original recibido: Noviembre 1989. Revisión recibida: Noviembre 1989. Aceptado: Diciembre
1989.

C) by Aprendizaje, ISSN 0210-3702

Infancia y A prendizaje, 1990, 99, 3-19

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El análisis de los procesos redaccionales tiene ya una tradición de más
de 10 arios y las implicaciones para la enseñanza son numerosas. Desde los
primeros intentos de derivar modelos didácticos a partir de losmodelos de
los procesos cognitivos en adultos, a los estudios más recientes centrados
en el análisis y la interacción de la multiplicidad de factores que inciden tanto en el desarrollo de la capacidad de redacción como en la elaboración de
modelos didácticos que den soporte a las actividades de enseñanza/aprendizaje, las investigaciones se han multiplicado y han puesto de manifiesto
la necesidad derenovar en las escuelas las prácticas de enseñanza de la redacción, una de las habilidades básicas que tradicionalmente tiene asignada.
Este artículo no pretende agotar el tema. La intención es mostrar las
aportaciones de algunos modelos cognitivos que parecen especialmente significativas por la incidencia que tienen en el análisis de las propuestas didácticas de la redacción.
1. LOS MODELOS DEETAPAS

Los primeros estudios sobre la redacción que no se centraron exclusivamente en el análisis del texto como producto estaban orientados a probar la eficacia de métodos pedagógicos para mejorar la cualidad de los escritos de los alumnos. Uno de los que más influencia ha tenido en el campo de la enseñanza ha sido el de Rohman y Wlecke (1964), que estableció
tres etapas en el proceso de escritura:...