modelos educativos en Peru











Estudio estadístico-descriptivo sobre la Educación Inclusiva
en el Cono Sur
Argentina-Chile-Paraguay-Uruguay
2005

Lic. Andrea S. Aznar
Dr. Diego González Castañón
Fundación ITINERIS
Talleres de Capacitación Institucional en Discapacidad
itineris@fibertel.com.ar



INDICE
Página


1. Introducción 3
2. Metodología 3
3. Resultados 4A. Población 4
B. Educación 5
C. Legislación 9
D. Dispositivos de Abordaje 11
E. Costos 14
F. Recursos humanos 16
G. Accesibilidad 19
4. Conclusiones 19
5. Recomendaciones 23
6. Fuentes 24
7. Anexos 25
A. Tabla de datos cuantitativos 25
B. Formulario de la encuesta sobre educación inclusiva 26

1- IntroducciónEn este estudio se analizaron los datos proporcionados por los Ministerios de Educación de Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay. Se utilizó un cuestionario sobre Educación Inclusiva elaborado por las oficinas del Departamento de Desarrollo Humano para la Región de Latinoamérica y El Caribe del Banco Mundial, traducido al español y adaptado a la realidad del Cono Sur por la Fundación ITINERIS. Elobjetivo fue establecer comparaciones descriptivas entre los datos contextualizados de los cuatro países, referentes a las escuelas comunes, las escuelas especiales, los docentes y los alumnos.

2- Metodología

Se realizó un análisis de los datos cuantitativos y cualitativos suministrados por los funcionarios responsables de las áreas de Educación Especial de los Ministerios de Educación delos cuatro países del Cono Sur. Los informantes mostraron gran disposición y espíritu de colaboración. El instrumento de recolección utilizado indaga datos acerca de tres niveles educativos (inicial, primario y secundario), sobre las modalidades común, especial e integrada, tanto de gestión estatal como privada. El cuestionario consta de preguntas abiertas y cerradas, orientadas a obtener losdatos disponibles más actualizados, los cuales fueron agrupados en siete secciones para el presente informe. La mayoría de los datos se utilizó en forma directa, realizando sólo cálculos de proporciones o porcentajes para facilitar la ilustración de los mismos.
Un obstáculo recurrente durante el análisis fue la falta de equivalencias entre los indicadores de educación utilizados en cada país. Lacantidad de alumnos incluidos, la cantidad de escuelas inclusivas o la cantidad de docentes dedicados a la inclusión escolar son datos poco claros o fragmentarios, quizá debido a que los sistemas de información están estructurados en la dualidad común-especial, quedando sub-registradas las experiencias de inclusión, lo que amerita futuros estudios específicos. Cuando la información fue escasa oinexistente, tal como ocurrió en la sección sobre Accesibilidad, los informantes realizaron una estimación fundada en su posición de expertos calificados.
Los datos demográficos y socioeconómicos no incluidos en la encuesta fueron obtenidos de las páginas de los institutos de estadísticas de cada país: Uruguay1, Paraguay2 Chile3 y Argentina4.

3- Resultados

A- Población

Gráfico 1Gráfico 2



Gráfico 3
La población en edad escolar no presenta diferencias significativas, oscilando en una franja del 23 al 37 % sobre del total de habitantes (gráfico 2). El gráfico 3 muestra los niveles de escolarización, y permite inferir el porcentaje de niños y jóvenes que no concurren a la escuela.

B- Educación

Gráfico 4

Gráfico 5

El porcentaje másbajo de analfabetismo se observa en Argentina (gráfico 4), lo que se correlacionaría con la mayor cantidad de docentes cada 10.000 habitantes en edad escolar y el alto nivel de escolarización (gráfico 3 y gráfico 5). Paraguay presenta el porcentaje más alto de analfabetismo del Cono Sur y una baja escolarización de los habitantes en edad escolar (gráfico 3). Uruguay posee la menor cantidad de...