Modelos Educativos

APOYO INTERNO: MODELOS Y FUNCIONES
Angeles Parrilla Latas
En A. Parrilla (Ed.): Apoyo a la Escuela: un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero, pp. (4.3)
|INTRODUCCION |

La credibilidad de los profesionales del apoyo para promover el cambio y cuestionar las prácticashabituales en las escuelas depende, como ha señalado Lowe (1995:60) de su disposición a evaluar su propia y peculiar identidad profesional dentro de un marco global de análisis de necesidades.
Pero, existen fuertes razones que nos llevan a evitar cuestionar las asunciones que podrían llevarnos a "descargar" o "vaciar" nuestro rol diario. Es difícil entrar directamente, libres de presunciones, aanalizar el trabajo que hacemos día a día. Además, los debates de tipo "práctico" tan comunes, tienden a animar a los profesores a no cuestionar sus asunciones -sino a defenderlas sin más. Muchas veces incluso esos debates animan a no oir puntos de vista alternativos, a hecer oídos sordos ante ellos, o incluso a aniquilarlos, sin llegar siquiera a cuestionar su viabilidad o las bases de los mismos.Pues bien, este capítulo tiene como propósito básico generar precisamente un debate sobre el Apoyo a la escuela, y de modo más específico sobre el apoyo interno en situaciones de diversidad educativa. Entiendo sin embargo, que el debate no ha de verse como un encuentro entre posiciones contrarias, o entre adversarios, entre los que una de las posiciones emerge victoriosa sobre las otras, sino comoun proceso de diálogo crítico y de análisis entre puntos de vista y profesionales diferentes, que ha de llevar evidentemente a la toma de posturas diferentes y quizá radicales para la escuela.
En realidad no existe contexto escolar que se precie, sistema educativo, o política educativa y social que se jacte de respetar la diversidad que no contemple en alguna medida el apoyo interno a laescuela. Apoyo que es visto como una estructura básica para el desarrollo de las profundas reformas que ese respeto a la diversidad debe ir imponiendo. Ocurre, sin embargo, con frecuencia en la práctica, que cuando se habla de apoyo aparece unido el tema a la idea de la problematicidad para su inserción en la escuela, de la dificultad para promover el cambio, para alcanzar sus metas... ð)Están pensadosrealmente los apoyos para ayudar a la mejora escolar, a la transformación de la escuela para adaptarse a la diversidad educativa, o son más bien un muro de contención, cuya estructura y desarrollo cumple precisamente la función contraria? ð)Son los apoyos una salvaguarda contra el cambio? ð)Se está dejando recaer más o menos conscientemente todo el peso del cambio en las estructuras de apoyo? ð)Sonacaso el tubo de escape para que la escuela mantenga su tradicional estatus quo?.
Todas estas cuestiones dan idea de la complejidad y confusión con que la escuela está integrando y asumiendo el apoyo en su seno. Hoy en día, quizá por ello, se está empezando a revisar con fuerza la misma idea de apoyo. Todo está bajo cuestión: desde el propio término, hasta su naturaleza, sus orientaciones ypuntos de referencia: ideológicos, culturales, sociopolíticos y éticos. Y todo parece indicar la necesidad de tomar conciencia del carácter no neutral, ni acrítico, ni meramente estructural del apoyo que se desarrolla en la escuela. El apoyo es un proceso educativo que afecta no sólo a la estructura formal de la escuela sino también y sobre todo a su cultura y valores.
Por eso, nos interesa no sólorevisar el marco conceptual desde el que se puede sintetizar y plasmar el panorama general sobre el apoyo en situaciones de diversidad educativa, sino que a ese análisis conceptual ha de unirse el análisis sobre los planteamientos tendentes a la operativización del apoyo, a sus desarrollos concretos y específicos en la escuela.
En relación a esta cuestión: los planteamientos concretos que...