Modelos Educativos

INTRODUCCION
La búsqueda de modelos educativos como colectivo pedagógico es y será una necesidad para los maestros. En mi caso como profesora de la especialidad de matemática, fundamento en lo siguiente:
Las matemáticas son de las pocas materias de estudio que en cualquier época de la historia, reciente o antigua, nunca han pasado desapercibidas en la escuela o colegio para el alumnado que lasha sufrido o disfrutado, pero que en ningún caso has provocado indiferencia. ¿Por qué razón, en amplios sectores del alumnado de nuestros centros, han tenido y siguen teniendo fama de asignatura “hueso”, difícil, críptica o aburrida?
Algunos autores apuntan diferentes causas, pero en la que coinciden todos es en que, casi siempre, es una asignatura cuyos contenidos se presentan y se trabajan demanera muy apartada de los intereses de los alumnos y alumnas y, lo que es peor, alejada de su realidad, con lo que les es muy difícil atribuir significado a aquello que se pretender enseñar y aprender y, por consiguiente, es o puede llegar a ser una materia tremendamente pesada o extraña.
No obstante podemos darnos cuenta cómo disfrutan los estudiantes, con las actividades que se plantean, tantoniños y niñas de educación infantil, como chicos y chicas del último ciclo de secundaria. De la misma manera que también se percibe la ilusión y el placer de los maestros y profesoras que enseñan matemática. A mi entender esa ilusión por enseñar es una de las claves del éxito de los docentes y, por tanto, de los estudiantes. Y esto es así porque concurren una serie de aspectos fundamentales.Cuando a un maestro o maestra le gusta su área, del conocimiento que sea, indaga en ella, asiste a jornadas, cursos u otras actividades formativas con la intención de ampliar sus conocimientos, compartirlos, actualizarlos, conocer las experiencias de otros colegas, etc.
Cuando un maestro o maestra disfruta de su área, procura hacer extensivo ese interés, busca la manera de hacer la materiacomprensiva, fácil y atractiva para sus alumnos, incluso para aquellos que les cuesta más, encuentra estrategias facilitadoras…; en definitiva, ese maestro y esa profesora transmiten lo que sienten. Y eso es lo que aprenden sus alumnos y alumnas.
En este pequeño trabajo, quiero apuntar a las enseñanzas de las diversas conferencias, ponencias y talleres que coinciden en algunas variables a tener en cuentapara que a través de nuestro quehacer diario vivamos y enseñemos a nuestros alumnos en estos tiempos nuevos que nos ha tocado afrontar.
Finalmente deseo manifestar, también, que la combinación de los enfoques cualitativo y cuantitativo en los procesos de evaluación formativa, la autoevaluación y la coevaluación añadidos al manejo de un estilo de trabajo didáctico interdisciplinar, será un aportefundamental para mejorar la calidad de educación.

MARCO TEÓRICO
I. DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A LA EDUCACIÓN ESCOLAR.
• Los principales desafíos emanan de la masificación de la educación superior.
• Para aprovechar estas oportunidades de acceso a la educación superior, la educación escolar debe dar a todos los alumnos las competencias clave para aprender en la educaciónsuperior y a lo largo de la vida.
• Hasta ahora, los resultados no son alentadores.
• La educación superior tiene cuota de responsabilidad en ello, a través del rol que juega en la formación de maestros para el sistema escolar
II. OCDE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
Tres categorías de competencias:
A. Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios parainteractuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores.
B. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, administrar y resolver conflictos
C. Competencias que permiten actuar autónomamente,...