Modelos educativos

MODELO EDUCATIVO COMISION NACIONAL DE EDUCACIÓN COPARMEX

CONTENIDO

Primera sección: Impronta Educativa I. La educación a revisión II. Apertura y modernización III. Crisis de valores y crisis educativa IV. La necesidad de un modelo e impronta educativa

Segunda sección: Bases para un Modelo I. Algunos aspectos en relación con la educación II. Modelos Educativos III. Políticas EducativasTercera sección: Modelos Educativos en México I. Recuento de Modelos Educativos en México II. Evaluación de los Modelos Educativos III. Retos para un nuevo Modelo

Cuarta sección: Propuesta y lineamientos para un nuevo Modelo I. Modelo Educativo propuesto II. Filosofía y teoría del modelo III. Lineamientos estratégicos y políticas del modelo

Primera sección: Impronta Educativa

I. Laeducación a revisión II. Apertura y modernización III. Crisis de valores y crisis educativa IV. La necesidad de un modelo e impronta educativa

Impronta Educativa
I. La educación a revisión.
Llamamos “verdadero racionalismo” al de Sócrates, esto es, a la conciencia de las propias limitaciones; a la modestia intelectual de aquellos que saben con cuánta frecuencia yerran y hasta qué punto dependende los demás aun para la posesión de este conocimiento; a la comprensión de que no debemos esperar demasiado de la razón, de que todo argumento raramente deja aclarado un problema, si bien es el único medio para aprender, no para ver claramente, pero sí para ver con mayor claridad que antes. (POPPER, Karl. La sociedad abierta y sus enemigos. Cap. 24, I)

“La educación es una empresa tan vasta,compromete tan radicalmente el destino de los hombres, que no puede bastar el considerarla en términos de estructuras, de medios logísticos y de procedimientos. Es su propia sustancia, su relación esencial con el hombre, su devenir, el principio de la interrelación que reina entre el acto educativo y el ambiente y que hace de la educación a la vez un producto y un factor de la sociedad; todo estoes lo que, en el punto al que hemos llegado, hay que escrutar con profundidad y repensar ampliamente". UNESCO. La educación en marcha. Edit. Teide/UNESCO. Barcelona, 1979. p. 11. El tratamiento integral que la educación demanda, se presenta hoy en un contexto de gran pragmatismo, en el que las propuestas deben probar su consistencia e incluso ofrecer resultados concretos. El riesgo de esteabordaje está tanto en su natural superficialidad como en un eclectisismo, que puede derivar fácilmente en la pérdida del rumbo, al cambiar los valores permanentes por el logro de resultados inmediatos de corte exclusivamente productivista. Por el contrario, la orientación correcta sería desarrollar al individuo en todas sus capacidades y potencialidades como persona integral y como ciudadano productivo,responsable y solidario, como también contribuir al desarrollo de la sociedad a través de su mejoramiento económico, político y cultural Así los cambios a realizar estarían en: los contenidos educativos, los métodos de enseñanza/aprendizaje, la formalización y actualización de los maestros, la articulación de los niveles de educación básica y apertura a la ciencia y la tecnología, la cobertura dela educación y la reorganización interna del sistema. II. Apertura y modernización El contexto de apertura y globalización mundial en el que nos desenvolvemos, somete a prueba nuestras estructuras y procesos respecto a las de nuestros socios. El reto es hacerse competitivo y desenvolverse en un mundo con fronteras mucho más amplias, donde la economía parece convertirse en el detonador de unanueva configuración mundial capaz de influir en las diferentes facetas de la cultura humana -

también en el orden social y político-. Así, surgen grandes interrogantes respecto al prevalecimiento de las normas, valores, principios y pautas culturales de cada país. Esta impronta no excluye a la educación, que jugará un papel protagónico en la definición del perfil futuro de nuestro país El cambio...