modelos educativos





CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del Problema

Después de revisar la literatura se pudo constatar que existen estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuación.

Méndez (2002) en su trabajo “La Importancia de la Planificación de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemática en séptimo grado de la UnidadEducativa Nacional Simón Bolívar”, siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemática, en séptimo grado de la UEN Simón Bolívar. El autor llegó a la siguiente conclusión:
"La utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumnoconstruya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades”.

González (2001) en su trabajo, Diseño de Estrategias Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de Educación Básica para la Enseñanza de la Matemática, como objetivo general se planteó que a partir de un diagnóstico sobre la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica, seelaborará una propuesta determinando su factibilidad para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Teniendo como conclusión que:

El proceso de enseñanza no admite la improvisación y se hace necesario diseñar estrategias instruccionales sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos, por tal motivo se deduce proponer el computador como unaestrategia tecnológica para ser utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de matemática ya que disminuye el margen de error al resolver problemas de adición y sustraccióncon números enteros y decimales, disminuye la apatía hacia la asignatura y se emplea menos tiempo en la resolución de las operaciones despertando la motivación, el interés, factores de extremaimportancia para el aprendizaje significativo se recomienda a los docentes que no se opongan al cambio, en cuanto al uso del computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas, tenga capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan confianza en sí mismos como seres intelectuales.
Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las Estrategias de Enseñanza de la Matemáticautilizadas por los Docentes de la Escuela Básica Nacional, Octavio Antonio Diez (primera etapa) donde su objetivo fue determinar las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes de la Escuela Básica Nacional Octavio Antonio Diez, en la enseñanza de la matemática, obteniendo como resultado:

La tendencia a darle un carácter expositivo centrada en el docente, a través de la solución de ejerciciostipos que luego son evaluados, así mismo se constato que la mayoría de los docentes carecen de entrenamiento para enseñar la matemática utilizando la técnica de resolución de problemas a la didáctica centrada en procesos, trayendo como consecuencia la poca estimulación del estudiante, creando la idea de que es una asignatura muy difícil y en algunos casos los conceptos matemáticos se enseñan enforma equivocada.

Así mismo la mayoría de docentes no han realizado talleres de capacitación que le permitan alcanzar competencias adecuadas en el uso de las estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática. La institución carece de un aula especial donde los estudiantes puedan descubrir conceptos y leyes matemáticas.

2.2. Fundamentación Teórica

2.2.1. Paradigma

2.2.1.1.Definición

Según Kuhn T. (1962) define el concepto de Paradigma como “un esquema de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales. Leyes y técnicas que adopta una comunidad pedagógica”.De otra manera el Paradigma actúa como un ejemplo aceptado, se convierte de hecho en un modelo de acción en nuestro caso pedagógico, que abarca la teoría, la...