Modelos Educativos

1.3 MODELOS MUNDIALES DE EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS.
EL MODELO ALEMÁN. La formación profesional se ocupó de la transmisión de ¨capacidades profesionales¨ que abarcan el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes. A finales de los 60’s, se introdujo el concepto de ¨cualificación¨ adoptado por la pedagogía de la formación profesional, abarca flexibilidad y autonomía. A principios de los70’s, el consejo de educación alemán estableció la ¨competencia¨ de los alumnos como objetivo global del proceso de aprendizaje y al establecer sus objetivos tomó como punto de partida la respuesta a las transformaciones técnicas, económicas y sociales del momento. El concepto de cualificaciones clave propuesto a mediados de los 80’s ofrece datos al respecto. Se requieren cualificaciones que noenvejezcan rápido o en absoluto.
LOS MODELOS EN EL REINO UNIDO Y ESTADOS UNIDOS. En el modelo del Reino Unido la competencia se define en función de las normas necesarias para el trabajo. El Organismo Director Industrial determina estas normas y a éste lo establece el Departamento de Educación y Empleo y debe determinar la industria y las profesiones que cubrirán, así como desarrollar los criterios dedesempeño que se incluirán en la calificación profesional. Estas son supervisadas y aprobadas por el Consejo Nacional de Calificaciones Profesionales.
EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE la competencia no es analizada desde la perspectiva de las tareas que se desempeñarán en dicho oficio, sino desde el punto de vista de las competencias que habilitan a una persona para desempeñar dichas tareas.
EL MODELOCANADIENSE. Al inicio de los 80’s el gobierno de Quebec decidió llevar a cabo una reforma profunda en la formación profesional, cuyas bases serían: mejorar el acceso a los servicios de formación profesional y técnica; armonizar los programas de formación de los diferentes organismos o instituciones independientemente del ministerio responsable. El objetivo era conformar una mano de obra altamentecalificada, así como revalorar la formación profesional y acabar con la deserción que afectaba a ese sector. Debido a la evolución tecnológica y la globalización, las funciones laborales se habían transformado. Era necesario dar un nuevo enfoque para la formación de personas calificadas, responsables, autónomas y dinámicas.
EL MODELO DE URUGUAY. En 1998 se realizaron experiencias piloto endiferentes sectores productivos, así como formación en distintas metodologías de utilización de las competencias. En 1999 se ha iniciado la implementación de un proyecto de competencias, el cual tiene como propósito elaborar y presentar una propuesta de sistema nacional de competencias laborales, ampliamente debatida. En el campo de formación basada en competencias se propone apoyar y promover eldesarrollo de algunas experiencias.
EL MODELO MEXICANO. Aparecen primero relacionadas con los procesos productivos de las empresas (campo tecnológico). Se han ido implantando diversas políticas que impulsan la educación basada en normas de competencia. Este modelo surgió de un acuerdo entre la SEP y la STYPS con las consultas a organismos sindicales y civiles, siguiendo directrices técnicas yfinancieras del Banco Mundial. En 1993 se crea el Sistema Normalizado por Competencias y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación. A dicho proyecto siguió el establecimiento del Sistema Normalizado de Competencias Laborales en 1995. Ernesto Zedillo entonces Secretario de Educación Publica y como parte de laReforma Integral de Educación establecía que con ello se pretende contar con recursos humanos calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la competencia en los mercados globales.
APORTACIONES DEL SUBSISTEMA DE UNIVERSIDADES TECNOLOGICAS (SUT). Cuenta con programas académicos pertinentes y con un alto grado de calidad en su implementación, proceso de...