Modelos Ensenanzal

PROPUESTA DEL PROYECTO ATLÁNTIDA PARA LA REVISTA ESCUELA
TÍTULO: COMPETENCIAS BÁSICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA

Monográfico 2: Modelos y/o métodos de enseñanza
Coordinación general: José Moya Otero y Florencio Luengo
Coordinación de los grupos de trabajo: Pedro Luis González López y Margarita Rojas
Equipo de redacción: Equipo de asesores y asesoras del Centro del Profesorado de Arucas
Equipo detrabajo asesoramiento Atlántida: Florencio Luengo, Paz Sánchez, Jesús Domingo, Juan Ignacio López, Rodrigo García, José Moya, Antonio Bolívar, Juan Manuel Moreno Olmedilla.

Introducción
Pensamos que la enseñanza es un proceso en el que profesores y alumnos crean un medio compartido que incluye valores y creencias (acuerdos acerca de lo que es importante), que, a su vez, colorean nuestra percepciónde la realidad. Los <> de enseñanza elegidos están en relación con el tipo de realidades introducidas en la clase y con la cosmovisión que impulsa a profesor y alumnos a trabajar juntos. (Joyce y Weil, 1985)

Somos muchos los profesionales de la educación, hombres y mujeres, que iniciamos nuestra actividad impulsados por la búsqueda de un método de enseñanza con el que poder garantizar elaprendizaje de los estudiantes. Esta búsqueda adoptó, durante demasiado tiempo, la forma de una sustitución continuada de un método por otro, sin mayor fundamento que la presión exterior (ya fuera presión administrativa, o presión académica, etc.).
Recientemente una persona con la que tuve el honor de compartir un acto en el Centro del Profesorado “Luisa Revuelta” de Córdoba1”, resumía de unmodo muy claro y preciso lo que acabo de decir y concluía con una pregunta que, en buena medida es la pregunta que ahora quisiéramos responder. Su intervención, con la torpeza propia de mis palabras y las limitaciones del recuerdo, venía a decir esto: durante la década de los ochenta me pidieron que fuera conductista y yo fui conductista, durante la década de los noventa me pidieron que fueraconstructivista y lo fui, la pregunta que me hago, con las competencias básicas, es, ¿qué tengo que ser ahora? La respuesta que en aquel momento ofrecí a esa pregunta es la misma que ahora quisiera exponer, si bien con algo más de extensión y de precisión.
Pero antes, no quisiera dejar pasar la ocasión de expresar una lección aprendida durante los muchos años de búsqueda de un método universal. Labúsqueda de un método universal para la enseñanza ha sido durante décadas una búsqueda doctrinaria, cuando no dogmática, que ha exigido del profesorado una alta dosis de resistencia a la sinrazón, de aquí la sensación de cambios impulsados por las modas que tienen con frecuencia los educadores.
El aprendizaje de las competencias básicas no reclama del profesorado un nuevo esfuerzo de conversión. Elaprendizaje de las competencias básicas por los estudiantes reclama, por parte del profesorado, un esfuerzo de integración, esto es, un esfuerzo por comprender todo el saber acumulado durante las últimas décadas para valorar tanto sus posibilidades como sus limitaciones. La razón esencial por la que este esfuerzo de integración se hace necesario salta a la vista: el aprendizaje de las competenciasbásicas requiere tanta amplitud y variedad en las tareas de aprendizaje que resultaría difícil, por no decir imposible, que una sola teoría de aprendizaje, o un solo modelo de enseñanza pueda dotarnos de las herramientas tanto conceptuales, como teóricas o técnicas que podemos necesitar.
Insistimos, el aprendizaje de las competencias básicas no requiere ningún esfuerzo de conversión2, ni tampoconinguna estrategia que combine en dosis suficientes adoctrinamiento con entrenamiento, requiere, por el contrario, un serio esfuerzo de gestión colegiada del conocimiento heredado, requiere que comprendamos muy bien las características y elementos que conforman el currículo real que ofrecemos a nuestros estudiantes, requiere que podamos desarrollar una “competencia distribuida”, esto es, que...

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