Modelos Pedagógicos en los sistemas de enseñanza no presenciales basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación.

Modelos Pedagógicos en los Sistemas de Enseñanza no
Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de
Comunicación
Horacio Néstor Santángelo

1. Panorama de las tendencias de educación a distancia
Los Sistemas de Enseñanza no
Presencial, denominados originalmente
enseñanza por correo y posteriormente
enseñanza a distancia y enseñanza
abierta, surgieron con la intención de
alcanzar aun público que estaba fuera
del área de influencia de las instituciones
educativas.
Queda claro que en esas propuestas se
aceptaba
implícitamente
que
el
aprendizaje podía llevarse a cabo en
condiciones de total autonomía respecto
de la asistencia de los profesores, teniendo
en cuenta la competencia que poseen las personas de adquirir conocimientos por
sí mismas. Así, el sistema atendíaúnicamente al valor de acreditación mediante
los exámenes finales, en la medida en que éstos se tomaran en las mismas
condiciones que a los alumnos presenciales.
la educación a distancia basada en la utilización de materiales escritos remitidos
por correo a los estudiantes constituyó una tendencia que tuvo sus comienzos a
finales del siglo XIX en varios países. Sus ventajas consistían enllegar adonde la
enseñanza presencial no podía hacerlo.
La incorporación de la radio y después de la televisión agregó formas de
transmisión de clases a distancia, reproduciendo la voz de los profesores y la de
las imágenes que muchas veces eran tomadas desde las clases ordinarias. En
Francia, en el año 1947, se incorpora la radio; y a fines de los ‘50, en Italia,
alcanza extensión nacional laTelescuola, que utiliza la televisión y tutores locales
para un programa de alfabetización.
A partir de la década del ’60, diversas experiencias comenzaron a introducir
productos audiovisuales, desde sus formas más esquemáticas (transparencias,
diapositivas, etc.) hasta el video educativo, como materiales de soporte de los
procesos de aprendizaje. Una metodología asociada al concepto vigentede

Tecnología Educativa propuso la incorporación de dichos productos, pero sin un
tratamiento complejo en relación con los modelos psicopedagógicos de enseñanza
y aprendizaje.
También es dable reconocer que a partir de la generalización del uso de las
Nuevas Tecnologías en la enseñanza, distintas instituciones educativas
presenciales comenzaron a penetrar en el desarrollo de sistemas nopresenciales
basados en las redes de comunicación o en otras tecnologías, tales como las
videoconferencias satelitales.
No obstante, e independientemente de los resultados obtenidos mediante la
enseñanza por correo o a distancia, siempre se había manifestado una particular
desconfianza social hacia estas modalidades, y frecuentemente fueron
consideradas de menor calidad que la enseñanzapresencial, sin evaluar las
condiciones en las que esta última se llevaba a cabo.
En las universidades los cursos de postgrado (especializaciones y maestrías)
también han evolucionado hacia la utilización de Nuevas Tecnologías, aunque en
muchos casos han generado formas espurias, llamadas de enseñanza
semipresencial, que consisten sólo en la acumulación de horas de docencia y
cantidad decontenidos con largos espacios de tiempo entre dichas instancias
presenciales y el uso de herramientas como el correo electrónico.
Los sistemas educativos de la enseñanza básica han incorporado formaciones a
distancia o semipresenciales para atender a los procesos de capacitación de
docentes. La demanda proviene de la necesidad de alcanzar ciertos niveles de
capacitación para un gran número demaestros (masividad) y en una geografía
muy extendida, sosteniendo principios de equidad. No obstante, la calidad de esas
enseñanzas y sus efectos sobre la educación institucionalizada no han sido
constatados mediante evaluaciones sistemáticas, y la utilización de Nuevas
Tecnologías y Redes muestra en general un uso endeble y por demás
convencional.

2. Un esfuerzo colaborativo: ForCiencias
A...