Modelos pedagógicos para el nuevo milenio

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
PARA EL
NUEVO MILENIO

(Documento actualizado)

Félix Bustos Cobos



Cartagena de Indias, D.T. y C.
Abril de 2011

Bustos Cobos, Félix (2011): Los perfiles pedagógicos para el nuevo milenio. Documento actualizado. Cartagena de Indias, D. T. y C. Elaborado para los eventos “7° Encuentro de Rectores, Coordinadores y Directivos Docentes” (Valledupar, abrilde 2011) y “2° Congreso de Evaluación, Modelos Pedagógicos y Estilos de Aprendizaje” (Santa Marta, Junio de 2011), organizados por COE (ONG Corporación de Orientación Educativa y Atención Integral).







Copyright
Félix Bustos Cobos
Cartagena de Indias, D. T. y C.
Abril de 2011






















ÍNDICEINTRODUCCIÓN 4
CONCEPTOS DE MODELOS, CORRIENTES Y ESCUELAS PEDAGÓGICAS 4
EL ESPÍRITU DE LA ÉPOCA (LEITMOTIV) 6



1. HETEROCONSTRUCTIVISMO 8
1.1. METODOS TRADICIONALES 9
1.1.1. Tradición activa 9
1.1.1.1. Principio de la huella 9
1.1.1.2. Condiciones de la comunicación 10
1.1.1.3. Eficacia de la tradición activa 101.1.2. Tradición constituida 11
1.2. METODOS COACTIVOS 11
1.2.1. MAYÉUTICA Y ENSEÑANZA PROGRAMADA 12
1.2.2. ACLARACIÓN: EL COMPUTADOR COMO MEDIO Y NO COMO FIN 13


2. AUTOCONSTRUCTIVISMO 17
2.1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 18
2.1.1. Montessori ASOCIACIÓN DE ELEMENTOS SIMPLES 19
2.1.2. Decroly: OBSERVACIÓN ANALÍTICA Y ASOCIACIÓNSINTÉTICA 19
2.1.3. Cousinet: INVESTIGACIÓN LIBRE GRUPAL 20
2.2. APRENDIZAJE POR INVENCIÓN 21
2.2.1. CLAPARÈDE: EL JUEGO COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO 22
2.2.2. DEWEY: APRENDER HACIENDO 22
2.2.3. FREINET: SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL 23
2.2.4. LOBROT: LA NO DIRECTIVIDAD 23







3. INTERCONSTRUCTIVIMO 24
3.1.CONSRUCTIVISMO Y ENSEÑANZA DE LA CIENCIA 26
3.1.1. COMPONENTE UNO: FILOSOFÍA 26
3.1.1.1. Forma de razonar (cambios epistemológicos) 27
3.1.1.2. Forma de ver el mundo (cambios ontológicos) 27
3.1.1.3. Forma de proceder (cambios metodológicos) 28
3.1.1.4. Forma de valorar (cambios axiológicos) 28
3.1.2. COMPONENTE DOS: PSICOLOGÍA28
3.1.3. COMPONENTE TRES: DIDÁCTICA 29
3.2. CONSTRUCTIVISMO Y PROCESOS DE LA COMUNICACIÓN 29




CONCLUSIÓN 31


BIBLIOGRAFÍA 33

































INTRODUCCION



Con el fin de ayudar a la reflexión, a la teorización y a la práctica de la docencia desde diversidad demodelos, corrientes y escuelas de pedagogía, proponemos este trabajo como parte fundamental de nuestras reflexiones pedagógicas.

Esta introducción la hemos dividido en dos, la primera delimita los términos y expresiones que vamos a utilizar cuando hablemos de modelos, corrientes y escuelas pedagógicas. Son nuestras precisiones, para hacernos entender. La segunda la reservamos al tema de la épocacontemporánea en pedagogía y alrededor del cual hemos organizado gran parte del trabajo, siguiendo los planteamientos de Louis Not, a saber, suponer que el alumno siempre construye, incluso aún en los casos de simple transmisión:

Podría decirse que el alumno construye a pesar del proyecto de transmisión; los resultados positivos obtenidos de esta manera confirman (por desgracia) a los ojosdel pedagogo, la todopoderosa influencia de la transmisión. (Not, 1994, pág. 38). |

Veamos entonces cada uno de los puntos propuestos para esta introducción y el lector tendrá luego que tomar sus propias decisiones.



Conceptos de Modelos, Corrientes y Escuelas Pedagógicas

Entenderemos por modelo pedagógico a toda propuesta educativa donde tiendan a estar considerados, de...