modelos pedagogicos

Los modelos pedagógicos

Julián De Zubiría
(Instituto Alberto
Merani)
Popayán, mayo de 2007

Punto de partida: Louis Not y su visión
de la educación
Desde el siglo XVIII por lo menos se contraponen una a la
XVIII,
menos,
otra dos perspectivas pedagógicas. En una se requiere
enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es
decir que se da la situación entre dosobjetos: la materia y el
niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis
p
p
,
que
se precisa después de Rousseau, cuando se declara q el
alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda
q
g
acción que intervenga en él desde el exteriorno hará sino
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).

¿Qué es un modelo
heteroestructurante?
El saber como una construcción siempre externa al salón de
clase
La educación como un proceso de asimilación desde el
exterior basado en la repetición y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista. Proceso centrado enla actividad
del docente. Él monopoliza la palabra y las decisiones.
Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas

Finalidad esencial de la Escuela
Tradicional
Toda educación consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un niño modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzaría espontáneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto ypor el medio social al que en
particular está destinado.
(Durkheim, 1912)

Finalidad que subyace de la Escuela
Tradicional
“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educación general
enseñaba l f d
b los fundamentos d la l
de l lectura, l escritura y l aritmética,
la
i
la i é i
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo él existía un"programa encubierto" o
invisible que era mucho más elemental Se componía -y sigue
elemental.
componiéndose en la mayor parte de países industrializados- de
tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía obreros
que ll
llegasen a l h
la hora, especialmente peones d cadenas d
i l
t
de d
de
producción. Exigíatrabajadores que aceptasen sin discusión
órdenes emanadas de una jerarquía directiva. Y exigía hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)

¿Q
¿Qué es un modelo autoestructurante?
La educación como un proceso de construcción desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El sabercomo una construcción interna al sujeto y al salón de
clase: ideosincrásica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención
Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio
t di t
estudiante
Paidocentrista. El docente como guía o acompañante
La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y
p g
centrada en la opinión.

Fundamentación: El aprendizaje por laexperiencia
Indiscutiblemente,
Indiscutiblemente se adquieren nociones más claras y
seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que
las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de
que la razón no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando, adoptándolo t d a l f
d
dtá d l todo la forma como nos l d
lo dan,
dejamos que nuestro espíritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domésticos y desplazándose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).

¿Q
¿Qué es un modelo Dialogante?
g
La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
Reconocimiento de la...