Modelos pedagógicos contemporáneos

Diplomado en Ciencias de la Educación

MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
CONTENIDO. PAG.

Lectura 1. Lectura 2. Lectura 3. Lectura 4.

J. J. Rousseau. El gran Precursor. Paulo Freire. La educación como práctica de la Libertad. Henry Wallon. Dialéctica y Educación. A. S. Neill. La cuestión escolar. Summenrhill, la escuela en libertad.

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Lectura 5. Teoría delAprendizaje Significativo de David Ausubel Lectura 6. Las cuatro condiciones del aprendizaje significativo. Lectura 7. Caso de reflexión. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein

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Lectura 1. J.J. ROUSSEAU: EL GRAN PRECURSOR I.- Emilio o el descubrimiento del niño Al igual que tantas obras geniales, el Emilio llegó en el momentoadecuado. Los hijos de la aristocracia y la alta burguesía francesa del siglo XVII carecían de educación familiar. De la nodriza que los amamantaba, los niños pasaban al ayo (la persona encargada de criar y cuidar niños) que los educaba, que no era sino un criado de rango superior. Mas tarde, los niños ingresaban en los colegios( en 1710 los jesuitas dirigen seiscientos doce de estos colegios y un buennúmero de universidades), en los que se les enseñaba cualidades relumbrante y superficiales que hacían de ellos hombres de mundo mas o menos brillantes. Como vimos, la educación que se que se impartía en estos colegios era, dentro de su clasicismo, puramente formal; enseñaban a hablar bien, no a pensar con profundidad. Para la formación moral utilizaban una amplia medida de emulación, distinguiendo alos alumnos aventajados con pomposos nombres (pretores, decuriones...), así como el espionaje mutuo perdonando a los que hablaban francés si descubrían a un compañero que no hablase el obligado latín. Precisamente lo que Rosseau (1712-1778) hace en el Emilio es, según J.L. Lecercle, .1 En este sentido, las ideas centrales del libro de Rosseau son una respuesta a la necesidad de formar un nuevohombre para una nueva sociedad. Pero Emilio es más que una reacción contra el pasado y una prospectiva de cara al futuro. Es también un punto de convergencia. Rabelais, Móntaigne, Locke y otros pensadores humanistas, caracterizados por actitudes liberales en educación , influyeron sobre Rousseau y, seguramente hacen posible su obra. Las teorías pedagógicas no tradicionales son anteriores a Rousseauy sin duda le influyen, pero él es el primero en escribir sobre la materia una obra de la importancia y profundidad del Emilio. Pero, sobre todo, Rousseau es un gran precursor. Sorprender, encontrar entre las páginas del Emilio planteamientos e incluso maneras de formularios que siglo y medio después se encuentran en obras de psicólogos y pedagogos de renombre y que doscientos años más tarde vana formular corrientes tan poco sospechosas de filoclasicismo como la de la desescolarización. Su planteamiento del problema educativo, su forma de entender los procesos de aprendizaje, el modo como encara la relación profesor-alumno, hacen de Rousseau un crítico de la educación de actualidad. Si entre todos los demás hubiese que destacar uno de los hallazgos de Rousseau, éste sería eldescubrimiento del niño; el descubrimiento de que el niño existe como un ser substancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución; el niño no es un animal ni un hombre; es un niño: >;2 >.3 Y no sólo es la infancia una etapa, sino que es un conjunto de estados sucesivos que , progresivamente, conduce al hombre. Rousseau supo ver que el desarrollo del niño pasa de edad en edad porestadios sucesivos, el Emilio está 1

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dividido en cinco partes que no son cinco etapas voluntarias de la infancia ; etapas, por lo demás , como lo señala Wallon, que son, prácticamente, las que hoy se formulan y, con toda probabilidad, las de siempre. Como el mismo Wallon indica en su introducción a la obra , la pedagogía Rousseauniana está dominada por...