MODELOS , PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA ACTIVIDAD DOCENTE




MG. MARIA DE LA CONCEPCIÒN ARMENTA ROSAS

RESUMEN DEL CAPITULO 3 (ANTOLOGIA)

20/05/2011

DULCE MARIA HUERTA FERNÀNDEZ

UNIPUE

MODELOS , PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

La búsqueda de calidad desde hace unos años y en especial en el sistema universitario, la búsqueda de calidad desde cualquier óptica, ha mencionado que la docenciauniversitaria es uno de los pilares básicos donde se sustenta esta calidad, la actividad docente es compleja y en muchas ocasiones conflictiva. Sus características e implicaciones para la evaluación (González Sunch, 1998), Hernández y Sarramona(200027:559), indican que es “una ocupación polivalente, que incluyen valores, principios morales, además de habilidades didácticas y conceptuales”Tejedor(200038:176) señala: “evaluación del profesorado es un proceso que debe orientarse fundamentalmente a la estimación del nivel de calidad de la enseñanza a fin de contribuir progresivamente a su mejora…”
Jornet (1991) establece diferenciación entre tipos de Planes de Evaluación de Docencia considerando 3 dimensiones, las que sitúan los principales enfoques de la evaluación universitaria, junto con lospolos de referencia que origina:
A) Control de la evaluación.- Quien la promueve, desarrolla y utiliza.- Externo/interno.
B) Objeto de la evaluación .- que se evalua
C) Finalidad de la evaluación.- formativo/sumativo.
Jornet(1991) Jornet et al(1996) identifican 3 enfoques:
1) Enfoques institucionales.- orientados hacia el concepto de Calidfad Educativa, se pretende medir la Universidad y losservicios, programas, profesores, función del tipo de objetivos y la finalidad de la evaluación. Pueden ser formativos, sumativos y mixtos, dependiendo de la finalidad.- Formativos (Autorrevision) las fuentes de información para la evaluación se basan en el análisis conjunto entre la unidad evaluada y el equipo técnico; técnicas variadas, indicadores diversos: cuantitativos, de carácter económicoo estructural y cualitativos, contextualizando la realidad.
Enfoques Institucionales de Rendición de Cuentas, su finalidad variada, dependiendo de promotores de la evaluación y tipo de universidades(publicas/privadas). Fuentes de información: bancos de datos de la propia universidad, informes de expertos, etc.
Enfoques mixtos.- incluyen algún tipo de informe de autorrevision aceptado por laComisión evaluadora y orientan su análisis con algún propósito sumativo, realizando la evaluación por medio de un comité de expertos tomando como base las fuentes seleccionadas.
2) Enfoques de programas.- Las fuentes de información suelen ser las de cualquier evaluación de la docencia, integradas y contextualizadas.
De Miguel (1991) proporciona el modelo de selección de variables a partir delmodelo CIPP.
3) Enfoques centrados en el profesor.- focalizan la evaluación en función docente, orientados al desarrollo profesional o a la rendición de cuentas.
Los enfoques de rendición de cuentas requieren un proceso de institucionalización complejo, Mateo(2000:11) “no es posible plantearse un verdadero proceso de mejora de la calidad que ignore las demandas individuales”, combinación deldesarrollo institucional con el individual.
Debilidades de la evaluación de la calidad en la universidad española, señalan retraso de la universidad con respecto a los países de nuestro entorno, la primera debilidad es “la falta de información que existen respecto a los instrumentos de recogida de información que deberían ser utilizados en el proceso de la evaluación de las universidades”, losindicadores están claramente diferenciados, pero no se indica instrumentos ni metodología a utilizar.
Tejedor(2003) pone de manifiesto que existen dificultades en las practicas de la evolución institucional, entre ellas las adaptadas al contexto y homologadas al mismo tiempo por la comunidad académica y social.
Para la construcción de un sistema de evaluación del profesorado se deberán tener en cuenta...