Modelos Psicométricos Y Edumétricos Evaluativos

Analizando las implicancias de los modelos evaluativos con tendencia psicométrica y edumétrica y su relación con las áreas fundamentales de los aprendizajes.


1. Importancia de los modelos evaluativos en la calidad de los aprendizajes.

Hay que entender que cualquier diseño técnico – curricular sea de un enfoque conductista o constructivista en sí mismo es complejo y con múltiples procesos,en especial, cuando los educadores no están conscientes del impacto que provoca un diseño pedagógico al interior del aula. Podríamos decir, que las posibilidades de éxito o fracaso escolar dependen, en alguna medida, de la planificación didáctica que se desarrolla durante el proceso enseñanza aprendizaje. Si ya existen complejidades y limitaciones en la configuración propia y clara para eleducador de su modelo pedagógico, con mayor razón asoman dificultades para configurar una propuesta evaluativa que intenta ser consonante e interdependiente con las bases ontológicas, antropológicas, curriculares y metodológicas de dicho modelo pedagógico que descansa en algún sustento teórico que anteriormente ya hemos analizado.

El lector se estará preguntando el por qué es fundamental rescatar lamirada del aprendizaje y su vinculo estrecho con el proceso evaluativo. Se preguntará además el por qué de tantos antecedentes teóricos del aprendizaje y el marco referencial de la educación del siglo XXI. La respuesta es muy simple: quien no tenga claridad de lo que enseña y más aún, que no sea capaz de visualizar técnicamente de donde proceden los recursos, las técnicas o instrumentosevaluativos, está arriesgando a ejercitar y aplicar en el aula una planificación didáctica que se desarrolla en el aislamiento del currículo y que responde a la contingencia de las necesidades temporales de aprender de un grupo de estudiantes.

En principio, nos hemos puesto de acuerdo que en la medida que el diseño o creación del modelo pedagógico del educador es técnicamente válido y confiable, quemanifiesta un sustento teórico y que al mismo tiempo está claramente vinculado a los fines de la institución escolar; la presencia, diseño y prolongación del “modelo evaluativo” – que obviamente será el derrotero que dará cuenta de lo que ocurre antes, durante y después del proceso de aprendizaje – estará en mejores condiciones para configurarse en el desarrollo de la práctica pedagógica. En otrostérminos, podríamos decir que a mayor claridad, validez y consistencia técnica del modelo pedagógico del educador, las orientaciones y enfoques de la evaluación traducidas en un modelo evaluativo, tendrán mayores posibilidades o potencialidades de predecir, verificar, intervenir y remediar con mayor propiedad el proceso extrínseco e intrínseco del “acto de aprender”. En este sentido, según SantosGuerra:

“La evaluación es una concreción de la profesionalidad. Si existe un deseo de poner en marcha la evaluación, es porque existe una preocupación por la actividad del centro, por la calidad de su trabajo y por sus estrategias de mejora. La pretensión de la evaluación se arraiga en una pregunta muy sencilla: ¿cómo podemos mejorar lo que estamos haciendo?”.[1]

Este llamado de“profesionalizar el acto de evaluar” que menciona Santos Guerra, no es otra cosa que interpelar a los educadores a tomar conciencia de su propia capacidad de diseñar con rigurosidad científica el acto educativo. He aquí el desafío de quien está dispuesto a promover el cambio y la transformación de las prácticas educativas: darse cuenta de su perfil profesional y, especialmente de su acción evaluativa, asícomo de los posteriores efectos que conlleva a plasmar en el papel, un proceso de evaluación con reales características científicas, significativas y que respondan plenamente a uno de sus principios básicos y lógicos: reducir la incertidumbre de la información, sea ésta cuantitativa y/o cualitativa.

Ahora bien, en términos directos y simples el “modelo evaluativo” se traduce en una intención...