Modelos Scriven eisner malcolm






DULCE ROCIO LERMA LOPEZ
2749960

IVONNE AMERICA PELAYO MEZURA
EVALUACION CURRICULAR Y DEL APRENDIZAJE

MODULO 1
TEMA 3 y 4
MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR Y DEL APRENDIZAJE
“


SABADO 20 DE SEPTIEMBRE DE 2015









En el presente trabajo describiremos algunos de los modelos de evaluación curricular y del aprendizaje más relevante.

El Modelo de Evaluación Orientada en losObjetivos tiene como autor al estadounidense Ralph Tyler, quien desarrolla el primer método sistemático de evaluación educacional.

Tyler trata de enfatizar una gama de objetos educativos, como los currículos, destacando también la necesidad de establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio educativo
En relación a laevaluación tyleriana, Vásquez (2003) señala que “consiste en la comparación entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (infebriles a través de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas)”.
Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” (Tyler, 1950 p. 69).Al respecto, Tyler (1950, p. 69) señala:
“El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, esdecir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces, la evaluación es el proceso que determina en nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento”
.
Taxonomia de Bloom: La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan cuáles son los objetivos educacionales.Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos, en cambio, para desarrollar su propuesta, Scriven propone como instrumentos y técnicasesenciales las listas de control, los test diagnósticos, las entrevistas, la elaboración de informes, en fin, todos aquellos que permitan realizar una descripción del juicio del evaluador luego de ejecutada su función. La distinción introducida por Scriven entre meta y funciones de la evaluación puede resultar útil para el estudio de la evaluación. Para dicho autor la meta es siempre la misma: juzgar elvalor de algo; y definió la evaluación sobre esta base como "la determinación sistemática y objetiva del valor o mérito de algún objeto" (citado por Stufflebeam)

Stufflebeam define evaluación como el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar las alternativas decisionales. Entre las ventajas que podemos mencionar es que este modelo sirve a las necesidades sumativas oretroactivas, las evaluaciones de contexto, insumo, proceso y producto, pueden utilizarse para la función formativa de toma de decisiones y para suplir información de auditoría. Identifica necesidades, sirve para el crecimiento de los estudiantes en conocimientos y actitudes
Rossi y Freeman: La evaluación del impacto, en su formulación tradicional (Rossi y Freeman, 1993), presupone que determinadosresultados o productos aparecidos durante o después de un programa son efecto de la intervención. Desde un orientación experimental clásica, esta inferencia causal se garantizaría mediante la aleatorización y la manipulación. Sin embargo, la inferencia causal necesita también de generalización y no sólo de validez interna ya que la inducción de un caso particular a una regla universal no está...