Modelos

Paradigmas de Investigación en Educación.

Entre los paradigmas de investigación en educación que han adquirido mayor vigencia se pueden señalar:

 Paradigma Empírico Analítico. Asume que la realidad social es igual a realidad natural y que los procesos sociales pueden conocerse mediante la medición o cuantificación. Se emplea el método hipotético – deductivo, el mismo es aplicable a todaslas ciencias, por lo tanto es válido para las Ciencias Sociales. Se tiene como basamento una teoría enunciada que explica de antemano los resultados esperados, aporta modelos de acción práctica y existe una separación entre ciencia básica y aplicada, entre teoría y práctica.
El propósito de este tipo de investigación es establecer regularidades que pueden generalizarse a una población, comprobarteorías, relacionar variables y generar un conocimiento formalizado. Los procedimientos y técnicas tienen como característica una gran estructuración y objetividad; hay indicaciones específicas acerca de actividades e instrumentos, todo queda determinado en el plan. Se considera que quienes investigan deben ser especialistas, no se involucran directamente como actores para garantizar laobjetividad.
 Paradigma Simbólico o fenomenológico. Parte de la premisa según la cual los individuos pueden ser valorados en su justa dimensión sólo si se estudian en el contexto de sus conexiones con la vida cultural y social. Entonces la realidad social es distinta de la realidad natural, es necesario verla como una integridad, donde lo más relevante no son las conductas aisladas de los involucrados,sino sus interacciones, los valores y la red de significados con que estructuran sus realidades. Su método se apoya en una perspectiva micro social, el investigador es testigo presencial de lo que estudia, su finalidad no es explicar sino comprender, analiza en profundidad el significado de las particularidades de la vida social, para ello es fundamental la contextualización de los fenómenosestudiados.
La función de la teoría no es establecer explicaciones previas, se construye a partir de las formaciones que revelan los datos, es una ayuda para la indagación, susceptible de ser rebatida. El propósito de la investigación es entender cómo se interpretan los actores, los procesos sociales, determinar modos de hacer y de relacionarse los grupos y correlacionarse los significados con elcontexto situacional. Como criterio de credibilidad se maneja la comprobación de los datos con los actores y la triangulación como técnica que hace converger el aporte de varios observadores, de diversos actores y el uso de diferentes instrumentos y técnicas. El investigador forma parte de la situación investigada y cumple un diseño flexible que se amplía con nuevas informaciones.
 Paradigma Crítico.Postula la necesidad de abogar por un proceso social que acciona la colaboración en el proceso de la crítica con la voluntad política de actuar para encontrar un equilibrio entre la acción social y las instituciones sociales en lo que se refiere a la racionalidad y justicia: La ciencia social crítica pretende mediante la praxis crítica llevar adelante una acción social transformadora. La relaciónrealidad social-conocimiento se manifiesta en la concepción del mundo social como un sistema de continuos cambios, complejo, contradictorio, en él juega un papel fundamental el ser humano. El conocimiento se construye socialmente pues es resultado de la participación colectiva y las acciones transformadoras.
El papel de la teoría es esencial por cuanto surge de la práctica, no hay separación entreteoría y práctica ya que toda práctica incorpora una teoría.
De acuerdo con Carr y Kemmis (1988), la educación no es una actividad teórica, su problemática no se resuelve con nuevos saberes teóricos sino con la ejecución de líneas de acción.
La finalidad de la investigación según el paradigma crítico es transformar las prácticas educativas, las estructuras sociales e institucionales que...