modelos

A partir de los años setenta, se aplicó en algunas
instituciones de educación superior en México,
la estructura curricular modular, basada en los
fundamentos que Margarita Pansza desarrolló.
Pansza plantea para la elaboración del currículo
una organización modular. Para ello, parte
de definiciones curriculares modulares enfocadas
en la tecnología educativa¹ y en la didáctica
crítica.Así, desde la perspectiva de la didáctica
crítica, analiza los conceptos de Guevara: “la
superación de la clásica enseñanza por disciplinas
implica la creación de unidades basadas en
objetos e interrogantes sobre el mismo, donde
se conjugan diversas ciencias y técnicas para
las respuestas científicas. Éstas respuestas son:
estructura integrativa multidisciplinaria de actividades
de aprendizajeque, en un lapso flexible,
permite alcanzar objetivos educacionales
de capacidades, destrezas y actitudes que le
permiten al alumno desempeñar funciones profesionales...
cada módulo es autosuficiente para
el logro de una o más funciones profesionales”
(Guevara, citado por Clates, 1976: 16).
Margarita Pansza establece los siguientes
criterios que orientan el diseño curricular
modularintegrativo: unificación docencia investigación,
módulos como unidades autosuficientes,
análisis histórico-crítico de las prácticas
profesionales, objetos de transformación,
relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad,
fundamentación epistemológica, carácter
interdisciplinario de la enseñanza, concepción
de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza
y rol de profesores y alumnosEn el sistema modular se pretende integrar
la docencia, investigación y servicio, al abordar
nidad
y que tiene una relación estrecha con el
quehacer profesional.
La integración de docencia, investigación y
servicio lleva al replanteamiento de una serie
de aspectos tales como la relación entre teoría
y práctica y el paso de una visión fragmentada
a una visión totalizadora que se constituyeen
su postulado epistemológico. Para lograr este
cometido, cada módulo se organiza de tal manera
que permita al alumno actuar sobre los objetos
de la realidad para transformarla.
Se debe partir del análisis de la práctica
profesional real, elaborar un análisis históricocrítico
de la práctica profesional y considerar
tanto la práctica profesional dominante como la
emergente:
El análisishistórico de las prácticas profesionales
suministra un elemento objetivo para evaluar el
carácter innovador del currículo que se elabora. Un
currículo innovador debe partir de la práctica dominante
y ascender a la práctica emergente (Pansza,
1981: 30 ss).
El análisis de las prácticas profesionales lleva a la
concreción de los problemas que debe abordar el estudiante,
a los que se les da elnombre de objetos de
transformación, ya que se generan conocimientos a
través de la acción sobre ellos (Pansza, 1981: 39 ss).
Las características de la enseñanza modular integrativa
se conciben, de acuerdo con Pansza,
como:
Una organización curricular que pretende
romper con el clásico aislamiento de la
institución escolar respecto de su comunidad
social y que, por el contrario, la tienenmuy
en cuenta para acudir a ella en busca de los
problemas en torno a los cuales organizar el
plan de aprendizaje.
Descansa en una concepción del conocimiento
considerado como proceso de acercamiento
progresivo a la verdad objetiva, en
la cual la teoría y la práctica se vinculan en
una dualidad que, a través de un proceso dialéctico,
permite integrar el conocimiento.
El aprendizaje esconcebido como un proceso
de transformación de estructuras simples
en otras de mayor nivel de complejidad y es
consecuencia de la interacción del sujeto y
el objeto de conocimiento en un contexto
histórico determinado.
Pretende modificar sustancialmente el rol
del profesor y del alumno a través de un
vínculo pedagógico que favorezca la transformación,
rompiendo con las relaciones de...