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1. Introducción
 
A continuación se muestra una investigación destinada a dar cuenta y generar conocimientos, del y desde el aula,  para intervenir sobre un problema que afecta a más de algún docente en la educación superior y que trabaja con actividades formativas presenciales.  Esta investigación da a conocer las justificaciones elaboradas por los estudiantes sobre su asistencia errática aclases y los tipos de motivación que subyacen o se ocultan en ellas.
 
Como parte de las respuestas simbólicas implícitas en la interacción en el aula, y que demandan ser comprendidas, se encuentran conductas que aparentemente no tienen relación directa con los aprendizajes y dominios académicos de los estudiantes. De ahí que interesa develar en este estudio a qué atribuyen los estudiantes laasistencia esporádica; qué tipos de metas se infieren de estas justificaciones y de qué manera este conocimiento puede contribuir a intervenir en la relación de los actores en el aula.
 
La relevancia de este problema posee dos fundamentos:
- El primero, por ser un fenómeno bastante generalizado y manifestado tanto por la ausencia, la presencia simbólica – estar sin involucrarse – y lasconversaciones entre docentes.
- El segundo, como ilustración de la forma mediante la cual  la investigación educativa puede contribuir a la labor docente,  e indirectamente, a mejorar el clima motivacional  del aula.
 
La pregunta de investigación que guía este estudio corresponde al ¿porqué los estudiantes de pedagogía que cursan la asignatura de investigación educativa presentan una erráticaasistencia a clases? Este estudio aborda la interrogante de manera etnográfica; analizando los datos procedentes de notas de campo y, de una entrevista grupal y otra individual.
 
 
2. Problema, supuestos y objetivos de investigación  
 
Tal como ocurre en los distintos niveles de educación, en el superior se contemplan actividades curriculares organizadas en clases, con objetivos y tareasespecíficas, las que demandan  planificación y ejecución constante.  De manera análoga a lo que ocurre en la educación en general, el profesor posee una visión y expectativas de los contenidos, actividades programadas y de los estudiantes; visión que a veces colisiona con la realidad y con las metas que orientan el accionar de estos últimos.
 
En términos ideales:  el docente espera acompañar elproceso del estudiante a través de avances secuenciados, clase a clase,  situación que se ve favorecida cuando el grupo curso es poco numeroso y permite la individualización de los asistentes; lamentablemente ésta expectativa no siempre se hace realidad.  Cuando el docente se enfrenta a una asistencia errática por parte de los estudiantes y el esfuerzo académico de éstos se limita a 'estar en laclase', cualquier planificación entra en jaque ya que no hay continuidad que permita recordar, crear situaciones, conocimientos y, manejar de contenidos y técnicas sobre la bases de conocimiento trabajadas en clases anteriores.  Por tanto, esta falta de continuidad se transforma en un eslabón del círculo perverso, asociado al bajo rendimiento, falta de claridad, desmotivación y ausentismo, entre otros. 
Esta experiencia, común a muchos docentes, es parte de un desafío académico de tres aristas:
 
a.      Cumplir los objetivos de una actividad destinada a aproximar los profesores en formación inicial al método de investigación en educación. 
b.      Mostrar las herramientas aportadas por la investigación -en particular la cualitativa y la investigación acción- para transformar larealidad  y aproximar los estudiantes a la reflexión sobre su práctica. 
c.      Contribuir a que los estudiantes aprehendan la lógica del método y técnicas de investigación y además, desde la docencia,  obtener información para motivarlos en el logro de metas académicas en el contexto del aula.
 
Mirar simultáneamente desde estas tres aristas, desde la labor docente, para  mejorar su calidad y...