Modeloss

El análisis de los modelos didácticos permite una visión global del proceso didáctico desde diversos enfoques conceptuales. En Educación Especial, los modelos didácticos derivan de un enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención. En cada modelo se proponen diversas estrategias o técnicas de intervención. Como la interpretación de las dificultades deaprendizaje y, por lo tanto, las estrategias de intervención pueden ser varias, también habrá diversos modelos didácticos.
1.- MODELOS DIDÁCTICOS
Las metodologías que se aplican o pueden aplicarse en el ámbito de la Educación Especial responden al modelo didáctico que adopte el profesor para la enseñanza de esos alumnos, coherente con un enfoque de la Educación Especial.
“...modelo didácticoy metodología didáctica pueden considerarse isomórficos, por cuanto los elementos del modelo didáctico se proyectan, mediante una síntesis operativa, en la metodología como esquema de acción. El modelo didáctico, por tanto, puede describirse como un esquema de acción” (Salvador Mata, 1998:412).
Por lo general el modelo implica una teoría que lo fundamental, por lo tanto ésta es útil parainterpretar e investigar el método (pasos o fases) ya que nos permite representar los elementos esenciales del método para describirlos y explicarlos dentro del marco teórico en el que se asienta (Marín Molero, 1999).
La metodología que adoptemos, como esquema de acción didáctica, nos remite inmediatamente al proceso interactivo e interconexionado de la enseñanza para el aprendizaje, por lo que elmétodo o metodología debe de ser coherente con un modelo de aprendizaje (Gimeno, 1982). En consecuencia los modelos didácticos son tanto una representación conceptual como un esquema de acción, cuyo referente es el acto didáctico, en el que siempre aparece como foco central la figura del profesor.
En líneas generales, la metodología didáctica de la Educación Especial está marcada por elpredominio de diversos modelos didácticos (Salvador Mata, 1998, 1999c) en los que nos detendremos más adelante, sintéticamente estos modelos son:
A.- Modelos neo-conductistas o tecnológicos. Las teorías de aprendizaje que subyacen en estos modelos de enseñanza son las de orientación conductista (Skinner 1972, Gagné, 1975). En estos modelos conductistas se identifican tres principios básicos (Singh yotros, 1992):
• Individualización y dominio de la habilidad.
• Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la intervención sobre una supuesta capacidad subyacente.
• Evaluación continua durante el proceso de intervención correctiva, que permita modificar el programa de intervención, si fuera necesario. La característica fundamental del modelo conductista es el análisisindividualizado de la
conducta y este ha sido el gran atractivo para su empleo en la Educación. Es un modelo que en la actualidad se sigue aplicando para el aprendizaje de hábitos, habilidades y conductas concretas.
B.- Modelos cognitivos. Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje (Brunner, 1978, 1988, 1991; Vigostky, 1979, 1993; Feuerstein y otros, 1980) en las que se entienden queel aprendizaje consiste sólo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales. Existen distintos modelos cognitivos de aprendizaje pero todos ellos ponen el acento en el papel activo del
aprendiz y otros insisten en la necesidad y el papel mediador del contexto.
Hay que reconocer que los modelos didácticos que predominan actualmente son los de orientación cognitiva, tanto enel currículum general como en áreas concretas del currículum (Salvador Mata, 1997).
Nosotros propondremos un modelo de intervención didáctica en la Educación Especial que integra diversas teorías de aprendizaje, en función de los procesos a desarrollar. Antes de seguir adelante entendemos necesario clarificar el uso del término método didáctico´ (sinónimo de metodología) frente a otros...