Modernidad Y Educacuión

 
Modernidad y Educación
I ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo:“Esto es educación”,y la escuela respondió:“Yo me ocupo”
Pablo Pineau
Gibbon observa que en el libro árabe por excelencia, en el Alcorán, no hay camellos; yo creo que si hubiera alguna duda sobre la autenticidad del Alcorán bastaría esta ausencia de camellos para probar que es árabe.
J.L.BORGES, “Discusión”

Unprofundo cambio pedagógico y social acompañó el pasaje del siglo XIX al XX: la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo. En ese entonces la mayoría de las naciones del mundo legisló su educación básica y la volvió obligatoria, lo que dio como resultado una notable explosión matricular. La condición de no escolarizado dejó de ser un atributo bastante común entre lapoblación, al punto de que muchas veces ni siquiera se lo consignaba, para convertirse en una estigma degradante. La modernidad occidental avanzaba, y a su paso iba dejando escuelas. De París a Timbuctú, de Filadelfia a Buenos Aires, la escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad. A partir deentonces, todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o fracasos: los desarrollos nacionales, las guerras —su declaración, triunfo o derrota—, la aceptación de determinados sistemas o prácticas políticas se debían fundamentalmente a los efectos en la edad adulta de lo que la escuela había hecho con esas mismas poblaciones cuando le habían sido encomendadas durante su infancia yjuventud. Una buena cantidad de análisis se han preocupado por explicar este fenómeno, desde aquellos que consideran la escuela como un resultado lógico del desarrollo educativo evolutivo y lineal de la humanidad, hasta los que han buscado problematizar la cuestión.
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¡Si bien consideramos que muchos de estos últimos tienen un alto poder explicativo, ninguno de ellos logra dar cuenta abarcadora delmotivo del triunfo. La escuela es un epifenómeno de la escritura —como plantean algunas lecturas derivadas de Marshall Mc Luhan—, pero también es “algo más”. La escuela es un dispositivo de generación de ciudadanos —sostienen algunos liberales—,o de proletarios —según algunos marxistas—,pero “no sólo eso”! La escuela es a la vez una conquista social y un aparato de inculcación ideológica de lasclases dominantes que implicó tanto la dependencia como la alfabetización masiva, la expansión de los derechos y la entronización de la meritocracia, la construcción de las naciones, la imposición de la cultura occidental y la formación de movimientos de liberación, entre otros efectos. Con el fin de aclarar por qué triunfó la escuela, podemos presentar dos cuestionamientos a estas explicaciones.En primer lugar, muchas de las interpretaciones sobre el proceso de escolarización lo funden con otros procesos sociales y culturales como la socialización, la educación en sentido amplio, la alfabetización y la institucionalización educativa. Sin lugar a dudas, estos otros desarrollos sociales se escribieron en sintonía, pero no en homología —y queremos destacar esta diferencia— con lahistoria de la escolarización. Si bien todos están muy imbricados, cada uno de ellos goza de una lógica propia generalmente no contemplada, y que nos parece digna de atención para comprender sus especificidades.

En segundo lugar, la mayoría de estas lecturas ubican el sentido escolar fuera de la escolarización, en una aplicación de la lógica esencia/apariencia o texto/contexto. Así, la significacióndel texto escolar está dada por el con-texto en que se inscribe. Son los fenómenos extra-escolares —capitalismo nación, república, alfabetización, Occidente, imperialismo, meritocracia, etc. — los que explican la escuela, que se vuelve “producto de ”esas causas externas. Pero históricamente es demostrable que si bien estos “contextos” cambiaron, el “texto escolar” resistió .Durante el período...