Modernizacion funcionalismo meritocratico

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LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA (II) El funcionalismo meritocrático El debate moderno sobre la igualdad de oportunidades en la enseñanza
La época (50-70) del dominio del funcionalismo tecnológico es también la época del funcionalismo meritocrático y del debate teórico y político sobre la igualdad de oportunidades en relación con el acceso y con el éxito escolares. Una de las principales fuentesideológico-políticas del clima optimista de los sesenta sobre la expansión educativa, estaban en el mito profundamente arraigado sobre la igualdad de oportunidades educativas hasta los niveles superiores para todos los individuos al margen de su condición social, y en la confianza en que los trabajadores altamente cualificados serían un motor importante para el desarrollo industrial avanzado. Eldeseado ajuste entre los trabajadores bien dotados de educación y el crecimiento económico-tecnológico podría darse eliminando los obstáculos sociales que impiden el desarrollo intelectual de los individuos más capacitados bajo la promesa democrática y benefactora de la época: la igualdad de oportunidades. Esta línea de investigación se apoya en un amplio número de estudios empíricos, y surge enlos Estados Unidos de los años 60, extendiéndose después en Europa y en el tiempo, hasta hoy. Cuando en los años 50, dentro del programa de saneamiento económico y democrático de las sociedades occidentales, se conocieron las estadísticas oficiales sobre el acceso a la educación, en ellas aparece la marcada dependencia con el origen social del alumnado. A consecuencia de ello, se inició una políticade escolarización que prometía cumplir no sólo el ideal ético democrático sino también con el ideal de la competencia tecnológica y crecimiento económico. Con la prolongación de la escolaridad obligatoria y la generalización de los estudios secundarios en varios países en los años 60 y 70, las estadísticas vuelven a sacar a la luz las discriminaciones sociales en relación al éxito y al fracasoescolar, en abierta contradicción con las hipótesis funcionalistas de la meritocracia, según las cuales, el éxito o el fracaso escolar dependía del rendimiento escolar de cada alumno evaluado imparcialmente :
“Llegados a este punto, es imprescindible que la existencia de un criterio común de evaluación del rendimiento sea una realidad para células que disfrutan de status dentro del sistema. Estecriterio se materializa saltando sobre las diferencias de status socioeconómicos de las familias. Es necesario que exista en realidad una igualdad de oportunidades y que el profesor actúe “imparcialmente” premiando el mejor rendimiento de cualquier alumno”. (Parsons, 90)

Esquemáticamente se pueden distinguir tres momentos históricos fundamentales, en relación a las diferentes interpretaciones queha tenido el problema de la igualdad-desigualdad educativas en el debate funcionalista de la igualdad de oportunidades (Husen, 1972:32-43): 1) Una etapa primera y más larga, correspondiente al dominio de la teoría de los dones o talentos naturales. En un principio, la igualdad de oportunidades se planteó básicamente desde supuestos naturalistas y psicosociológicos, como igualdad de acceso a losdistintos niveles educativos. Partiendo de la concepción liberal tradicional, se consideraba que cada individuo posee determinadas capacidades y aptitudes psíquicas, dones o talentos relativamente constantes de origen natural, y por ello, las reformas educativas debían centrarse en remover los obstáculos socioeconómicos que bloqueaban el desarrollo y promoción de los talentos de origen socialmodesto. 2) Una etapa liberal y de corte meritocrático que llega a su apogeo en los años cincuenta y sesenta. 3) Una etapa más reciente comienza con el funcionalismo crítico de los años sesenta y se diversifica en corrientes que consideran ineficaz el reformismo político educativo como instrumento adecuado para la justicia social, al tiempo que denuncian al sistema escolar y a la cultura académica...