Modificabilidad Cognitiva

Revista UMBRAL 2000 – No. 9 – 2002

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MODIFICABILIDAD COGNITIVA EN EL AULA REFORMADA
Andrea Ruffinelli V.
Magister en Educación Especial P.U.C.
Aruffine@cide.cl
Santiago, enero de 2002
Resumen
La cada vez más amplia acogida y difusión del concepto dinámico de inteligencia viene a
interpelar directamente al sistema educativo en general y al rol del profesor en particular,
ampliandohasta ámbitos y niveles insospechados sus posibilidades de facilitar
aprendizajes, y con ello su grado de responsabilidad frente a los resultados de aprendizaje
de sus alumnos. La teoría sobre la modificabilidad cognitiva estructural, que surge en el
contexto de la sicología constructivista, se introduce rápidamente a nivel de academia, y
con lentitud llega al aula, más en el papel que en la prácticadocente, a través de un modelo
respaldado por la reforma educativa vigente, coexistiendo con la ampliamente difundida
pedagogía tradicional que responde a un modelo basado en la sicología conductista. Este
trabajo pretende graficar la propuesta de la modificabilidad cognitiva en el panorama actual
del aula reformada, su aplicabilidad a la práctica docente e incorporación a la cultura
escolar.
LaTeoría de la Modificabilidad Cognitiva: Tres constructivistas para un marco
conceptual
La teoría de Feuerstein
La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), sustentada por Reuven
Feuerstein, cambia al responsable histórico de la modificabilidad de un individuo, la
persona que aprende; por la persona que enseña, el educador, que en este nuevo contexto
asume el rol de mediador.
Estateoría, postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad
intelectual, aprender y aprender a aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje
mediado (EAM). Esto, indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el
educador, sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para
descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de susalumnos en particular.
Si bien es cierto que uno de los principios fundamentales de la reforma educativa en curso
dice relación con el hecho de centrar la educación en el alumno, en el contexto de la
modificabilidad cognitiva esta premisa determina el rol fundamental del educador como
facilitador del aprendizaje en cuanto logre constituirse en un adecuado mediador del
mismo.
Se trata de un nuevorol, pues la posibilidad de mejorar la inteligencia no tenía lugar antes
del desarrollo de la corriente constructivista en sicología, la primera en atribuir una
organización estructural y sistémica del pensamiento humano. Antes de que ello ocurriera,
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sólo se hablaba de llegar a desarrollar al máximo unas potencialidades cuyo límite estabadeterminado por la genética y el ambiente, y este último tenía un rol determinante
principalmente durante los primeros años de vida. La teoría de la modificabilidad cognitiva
viene a plantear que no hay límite posible en el desarrollo intelectual si se cuenta con una
buena mediación, independientemente de las carencias del sujeto.
Feuerstein plantea que los seres humanos tienen la capacidad de cambiarla estructura de
su funcionamiento intelectual a través de la vivencia de EAM. Estas experiencias se
producirían toda vez que ocurra “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el
mundo que lo rodea. Ciertos estímulos del medio ambiente son interceptados por un agente,
que es un mediador, quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa,
estructurándolos en función de unameta específica”1
Esta teoría reconoce dos tipos de factores que influirían en el desarrollo cognitivo: Causas
Distales: relacionadas fundamentalmente con factores genéticos, orgánicos, ambientales y
madurativos, aunque en ningún caso acepta que este tipo de factores causen daños
irreversibles en los individuos; y las Causas Proximales: relativas a las condiciones y
contextos de aprendizaje, que...