MODIFICACION DE CONDUCTA

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IRAKASLEAREN KOADERNOAK 1. zk. - CUADERNOS DEL PROFESOR Nº1
Modificación de conducta y Aplicaciones cognitivas para el TDA-H en el aula
D. LUIS DE LA HERRÁN GASCÓN, Psicólogo

www.centrodelta.com

CUADERNOS DEL PROFESOR Nº1
IRAKASLEAREN KOADERNOAK 1. zk.

Modificación de conducta y
Aplicaciones cognitivas
para el TDA-H en el aula
D. Luis de la Herrán Gascón
Psicólogo.www.centrodelta.com
(versión Diciembre 2005)
REGISTRO PROPIEDAD INTELECTUAL: BI-796-05 ASIENTO 00/2006/2534

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Modificación de conducta yAplicaciones cognitivas para el TDA-H en el aula
D. LUIS DE LA HERRÁN GASCÓN, Psicólogo

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Indice / Aurkibidea
1. Introducción

3

2. Modificación de conducta en el aula ordinaria y de apoyo

5

2.1. Los acuerdos de conducta

5

2.2. El premio y el castigo

9

2.3. El análisis funcional, ¿para qué lo hace?

13

2.4. Control estimular del entorno

15

2.5.Otras técnicas a tener en cuenta

20

2.5.1. Modelado

20

2.5.2. Extinción

21

2.5.3. El poder de la generalización

22

2.5.4. Moldeamiento o la técnica del “poco a poco”

23

2.5.5. Tiempo fuera o “time out”

24

2.5.6. Coste de respuesta

25

2.5.7. Práctica positiva

26

2.5.8. Relajación muscular profunda

26

2.5.9. La ley de Yerkes-Dodson

28

3.Aplicaciones cognitivas
3.1. Las autoinstrucciones

30
30

3.1.1. Las autoinstrucciones para resolver problemas sociales 32
3.1.2. Las autoinstrucciones en la escuela

40

3.2. El estilo atribucional

43

3.3. El efecto pigmalión y otros errores de pensamiento

44

4. Bibliografía citada y de referencia

48

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1. Introducción
Los procedimientos encaminados a solucionar los problemas de los alumnos con TDA-H. han de
ser dirigidos y supervisados por un psicólogo o pedagogo competente en la materia. Será este
profesional el responsable de elegir, orientar yasesorar al profesor en el manejo de las
herramientas que a continuación expondremos. Dadas las peculiares características que
presentan los alumnos con TDA-H, nos encontramos con una necesidad imperante de ayudas
suplementarias por parte del profesorado.
Si a un alumno sin grandes problemas la actitud positiva del profesor le influye y facilita muchos
de sus aprendizajes, debemos pensar que conlos alumnos con TDA-H el profesorado ha de ser
mucho más escrupuloso y practicar explícitamente actitudes como:

-

Búsqueda de puntos en común. Crear pequeños espacios en los que el alumno pueda
sentirse escuchado: compartiendo intereses, aficiones, etc.

-

Creencia certera en la posibilidad del cambio. Ante determinados comportamientos y
actitudes del adulto en presencia del alumno,éste tenderá a modificar determinados otros
comportamientos.

-

Respeto hacia el alumno. No siempre se consigue; pero el adulto, por ser el responsable
educativo, deberá minimizar las críticas negativas y juzgar los comportamientos, no a la
propia persona.

El profesor deberá tener siempre presente el factor grupo. Es inevitable enfocar la intervención
del alumno con dificultades, comoel que nos ocupa, en su contexto de clase ordinaria o de aula
de apoyo.
Será precisamente en el contexto de sus compañeros y compañeras de clase donde los
problemas más evidentes del alumno con TDA-H se manifiesten. La autoridad que exigen estos
niños y adolescentes en el aula ha de combinarse con la flexibilidad que sus déficits nos
imponen. Por ejemplo: no podremos pretender que nuestro...