Modos de Conducir el Aula

Realizad las siguientes actividades y argumentad vuestras respuestas.
ACTIVIDAD 1
A continuación se describen cuatro actuaciones posibles que pueden darse en el contexto formal de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para cada una de ellas seleccionad dos de las dimensiones identificadas por Prabhu que, según vuestra opinión, son más susceptibles de entrar en conflicto:
1. Unprofesor se traslada a China para impartir clases de español en una universidad del país. El profesor desde el primer día de clase pretende aplicar un enfoque que estimule la negociación de contenidos y de procedimientos en el aula.
Plano A, dimensión II vs. Plano B, dimensión III. En este caso, se observa una confrontación entre el enfoque propuesto por el docente, comunicativo y favorecedor de lacooperación y autonomía, y la realidad social y personal del aula como espacio de interacción humana.
La disparidad cultural puede analizarse a través de los parámetros de Bronfenbrenner (1979). Dentro del marco del mesosistema y del macrosistema, las relaciones entre los alumnos y los profesores cobran significado, límites y normas de conducta. Por lo tanto, es lógico que haya un desacuerdoentre los enfoques de un profesor de español y los estudiantes chinos que actúan en concordancia con otros valores. En este sentido, el docente se encontraría inmerso en un conflicto constante, cobrando así especial relevancia el denominado contrato didáctico, M. Cambra (1998: 235 – 236).
2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin dar ningún tipo de explicación, sin disculparse, ni tansiquiera saludar.
Plano B, dimensión III y IV. En esta instancia podemos observar un choque de roles dentro del aula a través de una cuestión tan significativa como es la disciplina, relacionada con la edad de los alumnos, los valores culturales y la calidad de la relación entre el profesor y el alumno. Por tanto, para poder resolver el conflicto que provocan estos alumnos cuando llegan tarde, hacenfalta más detalles. Considerando estos aspectos, cabe preguntarse si existen comportamientos inherentes a la cultura de los alumnos y que desconoce el profesor. En definitiva, el profesor como guía didáctica, deberá acordar con sus alumnos las normas a respetar, creando un clima de confianza y respeto que permitan la construcción de vínculos que garanticen la incondicionalidad y accesibilidad.
3.Una alumna quiere que le corrijan siempre que comete un error porque cree que es la única manera de que pueda aprender. Sin embargo, su profesor ha decidido que cuando las tareas que estén realizando tengan un objetivo comunicativo no corregirá ningún error.
Plano A, dimensión II vs. Plano B, dimensión IV. En esta situación, observamos un conflicto eminentemente metodológico relacionado con laspreferencias individuales dentro de un grupo, relacionadas con unas experiencias previas que, a su vez, provocará un desacuerdo y que el aprendizaje no se desarrolle de forma adecuada, pues no hay acuerdo entre las partes. Por lo tanto, si consideramos el problema desde una perspectiva pedagógica, podemos establecer dos actuaciones bien distintas y, a su vez, complementarias.
4. Un alumno pide alprofesor que vuelva a explicar el contraste entre determinados usos de los verbos SER y ESTAR. El profesor le dice que consulte sus apuntes porque esos aspectos ya los han tratado y ahora deben centrarse en otros contenidos del programa.
Plano A, dimensión I vs. Plano B, dimensión III y IV. ¿En qué situación se produce la petición? La misión del profesor será averiguar si los alumnos en generalnecesitan otra aclaración, o por el contrario, si se trata de una duda verbalizada exclusivamente por este alumno, por falta de entendimiento o para rebelarse contra las intenciones del docente. Por lo tanto, señalamos la importancia del contrato didáctico donde se detallen los derechos de los alumnos, siempre y cuando cumplan con sus responsabilidades (prestar atención, aplicarse en clase,...