Modos de conducir el aula

ACTIVIDAD 3
¿Cuáles de las siguientes actuaciones son más acordes a su forma de corregir y/o evaluar la producción oral de los alumnos en clase o, si no tienen experiencia, cómo consideran que deberían hacerlo? Contesten a cada una de las preguntas a continuación de la tabla (especifiquen claramente a qué pregunta corresponde cada respuesta) y, a continuación, realicen una breve reflexiónsobre ello.










¿Errores? ¡Sin falta! (Adaptado de G. Vázquez, 1999:73-74)

Respuesta a la pregunta 1 ¿Por qué?
En esta ocasión estamos hablando de la expresión oral y en lugar de tomar en cuenta el grado de gramaticalidad como lo hace una orientación estructuralista, yo tomo más en cuenta el grado de aceptabilidad desde el punto de vista del enfoque comunicativo. Ya que comodice el texto “un error sería más o menos grave en medida en que afecte al mensaje y cause problemas de comunicación”.
Respuesta a la pregunta 5: Si estimulo a mis estudiantes para que se autocorrijan
Si, lo hago. Usando andamiaje para que puedan notar su error y sean ellos mismos que puedan volver a reformular su frase. Eso llega a un punto donde ellos se hacen más conscientes de sus errores yllegan autocorregirse solos o preguntan cuando no lo pueden hacer.
REFLEXIÓN
Partiendo del enfoque comunicativo, creo que en la enseñanza moderna, basada más en este enfoque, los profesores se centran en lo que es la transmisión y recepción de mensajes, es decir, en comunicar; para lo cual no es necesario tener una competencia lingüística perfecta, por tanto no todos los errores de losestudiantes deben corregirse. Como dice G. Vázquez “se corrigen los errores que imposibilitan la comunicación”.
Esta afirmación también puede depender del tipo de objetivo de la actividad que se está realizando en clase. Según C. Chaudron (1988-139) “cuando la enseñanza se centra en la forma, se corrige más a menudo”. Si el objetivo de la actividad es la fluidez, los profesores tratan de no corregir enmedio de una intervención, a menos que se trate de un error global que impida la comunicación.
Estas correcciones que se realizan son bastante enriquecedoras para los estudiantes, ya que no solo se les debe señalar dónde está el error si no también por qué es un error. Esto les ayuda a internalizar la nueva lengua y que la próxima vez que utilicen esa estructura lo harán bien.
ACTIVIDAD 4
Acontinuación se presenta una lista de distintas maneras de "proceder" dentro del aula (tipos de actividades), las cuales, en teoría, facilitan la autonomización en la clase de lengua. ¿Hasta qué punto cada una potencia el aprendizaje autónomo? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes encuentran a cada manera de "proceder" si tuvieran que emplearlas en sus clases? ¿De qué otras maneras se les ocurre que sepodría estimular la autonomización del alumno en clase? Respondan a las tres preguntas para cada caso.
(P. Ur 1996:236)

1. Las lecturas. Los alumnos escogen en la biblioteca del centro lecturas individuales simplificadas, de distintos niveles y temas, y las leen en clase a su ritmo.
El aprendizaje autónomo no es un estilo de aprendizaje innato.
- Si los alumnos no son orientados,estimulados y asesorados previamente al desarrollo de la actividad de acuerdo a sus características personales y expectativas y ambiciones de aprendizaje, caemos en un falso error interpretando la libre lectura como favorable para tal fin, pues no siempre todos tienen la misma iniciativa ni el mismo nivel de autonomía.
- La autonomía dada al alumno es total, y aunque puede generar en sí diversidad en laselección de lecturas, en la mayoría de casos basada en sus preferencias e intereses, quizás no fuera la más adecuada a los niveles existentes en el aula. El ritmo de cada alumno variaría en función no sólo de las capacidades de los mismos sino también de la lectura seleccionada (en algunos casos, estudiantes más perezosos podrían escoger simplemente una lectura fácil sin reto alguno para su...