Modos De Conducir

Nombre y apellido/s: Eva Pousa Quelle
Código: ESFPMLAEELE979723
Curso: Modos de conducir el aula
Grupo: FOPELE 26
Fecha: 22.01.2012





ACTIVIDAD 1





Primer caso

La clase como instancia de un método de enseñanza puesto en práctica. El sistema educativo en China es diferente aloccidental. Los alumnos podrían sentirse incómodos con los procedimientos que el profesor quiere llevar a cabo porque son distintos a los que están acostumbrados. Tratar de imponer el nuevo método desde el primer día podría causar efectos negativos. M. Espin (2009:4-5) afirma que al principio es mejor seguir una metodología tradicional para evitar el rechazo al nuevo método: “La mayoría de losjóvenes chinos aprenden idiomas con el método de gramática-traducción y cuando el profesor extranjero propone un método distinto de estudio se suelen desconcertar bastante”. Luego propone ir introduciendo poco a poco el nuevo método; así, al final, los estudiantes se sienten cómodos con la nueva metodología.
R. Dones (2009) realiza un análisis de los manuales comunicativos, sus contenidos culturales ylos conflictos por la discordancia con la cultura china. Según R. Dones (2009:3) muchos materiales comunicativos ‘pecan de occidentalistas’ y los estudiantes se sienten incómodos realizando actividades que les resulta ajenas a su realidad.
La clase como acontecimiento social. Es probable que los alumnos no estén acostumbrados a que el profesor les dé libertad con respecto al contenido y piensenque él no toma en serio su trabajo. Por otro lado, en la cultura china hay mucho respeto por las jerarquías sociales[1] y la relación docente/alumno es muy vertical. Como dice R. Dones (2009:20): “Para bien o para mal, los estudiantes chinos respetan tanto a sus profesores que no siempre es fácil saber cuando algo les interesa o no, les gusta o no, etc.”. Todo esto podría generar desconcierto enlos alumnos y el profesor.

Segundo caso
La clase como acontecimiento social. El valor cultural de conceptos como puntualidad/impuntualidad, y la importancia que se les da, es diferente en cada cultura. Puede ser que los alumnos provengan de un país donde la impuntualidad no tenga un valor negativo y sea algo ‘normal y aceptado’. Estas normas deben ser aclaradas desde el primer día de clase paraevitar situaciones incómodas.
La clase como espacio de interacción humana. Si los alumnos ya conocen estas normas pero no las respetan, con el tiempo generarán antipatía e incomodidad a los demás alumnos y al profesor. Es posible que los estudiantes no respeten las normas debido a que tienen un bajo grado de madurez o una personalidad un poco difícil. El profesor tiene que llegar a un compromisocon los alumnos y hacer respetar las normas para lograr un ambiente grato en el aula.

Tercer caso
La clase como instancia de un método de enseñanza puesto en práctica. Puede ser que la alumna sienta cierto descontento con el método del profesor y dude de su capacidad profesional porque no se toma el tiempo necesario para corregir los errores. De igual manera, la alumna puede llegar a dudar desu aprendizaje al no saber si produce enunciados correctos o incorrectos.
Por ello, el profesor no debería ser tan radical. E. Alonso (2007:161) propone llegar a un acuerdo no sólo grupal sino también individual: “[…], ya que lo que fácilmente puede ocurrir es que, debido a su diferente personalidad y manera de aprender, entre otras cosas necesiten [algunos alumnos] una corrección distinta […]”.Por lo tanto, el profesor debe ser claro con la alumna y explicarle abiertamente los motivos de su procedimiento de enseñanza. Asimismo, las dos partes deberían llegar conjuntamente a una solución positiva para ambas.
La clase como espacio de interacción humana. Es una dimensión susceptible debido a que esta situación puede afectar la relación del profesor con la alumna, creando antipatía y...