Modos de intervención para fomentar la motivación

Principales modos de intervención.
Existen varios modelos para fomentar la motivación en el aula, algunos de ellos son:

-Intervención en el grupo de McClelland y colaboradores.
Parten de la base de que la actividad académica es una actividad de logro en donde se busca ser eficaz y adquirir unos conocimientos. En este modelo se ha propuesto aumentar la necesidad de logro, modificando lafuerza del motivo de logro de los estudiantes. Los profesores les enseñan a hablar, pensar y comportarse como personas muy motivadas por el logro, también les enseñan a establecer metas realistas y accesibles y a atribuir el éxito a sus propias habilidades. Además se debe fomentar la curiosidad del niño, enseñarles que el aprendizaje se evalúa con criterios de eficacia (autonomía personal, colaboraren casa, etc.), a autoevaluarse personalmente, a que asuman la responsabilidad de sus actos y a actuar solos.

-Programas que inciden en la autonomía (DeCharms).
DeCherms propone desarrollar el concepto de sí mismo como persona autónoma, fomentar el pensamiento de que tenemos motivos que explican nuestra forma de actuar, enseñar a ver las cosas desde el punto de vista de los demás, crearsensación de control y autodeterminación, transmitir la satisfacción que proporciona aprender y saber más, remarcar la importancia de sentirse competente, eficaz y responsable de sus actos, y la necesidad de sentirse respaldado y apoyado por los compañeros. Este programa aumenta la motivación de logro y la autonomía de los estudiantes, pero olvida aspectos tan relevantes de la motivación como laformación de metas.

-Programas de entrenamiento atribucional.
Este programa consiste en aplicar un programa de intervención que detecte los estilos de atribución desajustados que realiza el sujeto y que explican su falta de motivación y su deficiente rendimiento, y aplicar un tratamiento para cambiar sus pensamientos, enseñar al alumno a atribuir el éxito a capacidades personales y el fracaso a lafalta de esfuerzo. Por ello, las creencias de cada alumno sobre las causas que determinan el éxito son los determinantes más relevantes del comportamiento motivado. Para conseguir que los sujetos hagan una correcta atribución de las causas, se recurre a la persuasión, indicándoles cuales son las verdaderas causas de los resultado obtenidos. Los sujetos consiguen aumentar su satisfacción deeficacia y competencia, y la calidad de ejecución y persistencia en la realización de una tarea. Pero este modelo tiene un efecto negativo para las personas auténticamente motivadas, ya que explicarles que el fracaso se debe a la falta de esfuerzo puede llevar a una desmotivación por su parte.

-Entrenamiento instrumental hacia metas de aprendizaje.
Los pilares teóricos de este modelo se basan en laformación de metas en la motivación, en la importancia atribuida a la autonomía y a la autodeterminación y en la importancia del control de la acción. El modelo consistía en un conjunto de instrucciones persuasivas ordenadas de forma lógica y presentadas antes, durante y después de la tarea a modo de feed-back informativo. Se consigue que los sujetos cambien la verbalización y lasautoinstrucciones que se dan al realizar una tarea (en situaciones entrenadas y en situaciones no entrenadas). Los sujetos se orientan más hacia el aprendizaje que hacia el resultado y aumentó su rendimiento.

La motivación de los alumnos se verá influida por el sistema educativo de cada profesor, y cuanto más consciente sea el profesor de esto, mejor realizará su labor.
Uno de los modelos más utilizadosen la actualidad, es el modelo TARGET, (en inglés significa diana o meta). Se trata de un acrónimo que recoge los seis parámetros necesarios para la acción motivacional: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo.
-Tarea: seleccionar y presentar la tarea que el profesor propone realizar. Presentar la clase de forma multidimensional facilita el desarrollo de la motivación....