Modul 1

Diagnóstico
en educación:
concepto básicos
José Juan Sidro Tirado
PID_00163301

Índice
Introducción
Objetivos
1. Desarrollo histórico del Diagnóstico en Educación
1.1 Antecedentes
1.2 Situación actual
1.3 Nuevas tendencias
2. Conceptualización del diagnóstico en educación: enfoques, modelos y teorías
2.1 Concepto de diagnóstico psicopedagógico
2.1.1 Introducción, etimología y semántica,definiciones y precisiones conceptuales
2.2 Funciones y tipos de diagnóstico
2.2.1 Funciones: preventiva, identificadora, orientadora y correctiva
2.2.2 Tipos de diagnósticos: general, analítico, individual
2.3 Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación
2.3.1 Dimensiones: individual, académica y socioambiental
2.3.2 Áreas de actuación
2.3.2.1 En la dimensión individual
2.3.2.2 En la dimensión académica2.3.2.3 En la dimensión socioambiental
2.4 Modelos de diagnóstico
2.4.1 Fundamentados en la variable persona
2.4.2 Basados en la variable situación
2.4.3 Basados en las variables persona y situación
2.4.4 Basados en la perspectiva cognitiva
3. El diagnóstico en educación como evaluación de la situación educativa en su globalidad
3.1 Campos de actividad prioritarios y objetivos
3.2 Núcleos actualesde actividad preferente para el diagnóstico
4. El proceso de evaluación y diagnóstico en educación
4.1 Fases o etapas del diagnóstico
4.1.1 Especificación del conocimiento diagnóstico requerido. Planificación y
delimitación inicial
4.1.2 Recogida inicial de información
4.1.3 Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias
4.1.4 Validación de hipótesis
4.1.5 Conclusiones
4.1.6 Predicción
4.1.7Comunicación y registro de resultados
Resumen
Glosario
Actividades
Bibliografía

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Introducción

Cualquier intervención psicopedagógica requiere de un diagnóstico previo que la
justifique. La identificación y evaluación de las necesidades educativas que concurren en un
alumno y/o contexto en un determinado momento de su escolarización es una de las tareas
más comprometidas del proceso dediagnóstico.
La trascendencia de las actuaciones educativas exige que éstas deban ser siempre
perfectamente adecuadas al correcto desarrollo personal.
En el ámbito psicopedagógico, continua habiendo una necesidad imperiosa de conocer
y comprender las consecuencias que los procesos de diagnóstico pueden tener en la persona
evaluada.
Si la adecuación de las actuaciones educativas requiere de unconocimiento
diagnóstico previo que las justifique, es obvio que la calidad de éste constituye un principio de
la calidad de la educación.
Por otro lado, los diagnósticos en educación deben ser siempre prácticos y funcionales
al objeto de que las necesidades educativas encuentren correlación con orientaciones para la
práctica y no acaben siendo sólo teoría.

Así pues, este módulo tiene por finalidad abordarlos principales objetivos, los pilares
de la asignatura, y aportar al alumno de diagnóstico en educación, y de otras materias afines,
una serie de fundamentos básicos, cuestiones primordiales del proceder diagnóstico que le
permitirán conocer, entre otros, el concepto y las funciones del diagnóstico, los diferentes
modelos y teorías que lo fundamentan, sus campos de actividad prioritarios, asícomo la
descripción de su proceso, evaluación, informe e intervención.

Advertimos también al alumno de que el análisis de los diferentes elementos tratados
en el módulo no agotan todas las cuestiones significativas que se plantean actualmente en el
diagnóstico en educación, sino que sólo constituyen un exponente representativo de los temas
más básicos en la disciplina; por eso, las referenciasbibliográficas que se recogen al final del
módulo, pueden servir de guía para profundizar en algunos de los aspectos concretos tratados
en este primer capítulo.

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Objetivos

Los objetivos principales de este módulo son cuatro:
1. Conocer el desarrollo histórico del diagnóstico en educación desde los enfoques iniciales
considerado como análisis de las diferencias invididuales, pasando por la época...