Modularidad

Psicología II
2007

Guía de preguntas
Unidades 6, 7 y 8

Textos de las unidades 6, 7 y 8 que entran en el 3º parcial.

Unidad 6: Aprendizaje y desarrollo.

1) Rivière, Angel, “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano”. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría de Psicología Educacional de la Fac. de Psicología,UBA. En: Obras escogidas, Madrid, Visor, 2002.

1. ¿Cuáles son los motivos que esboza el autor, y de qué orden, para sostener que existe una adaptación social al diseño de desarrollo humano?

2. Describa los tres tipos de procesos que ocurren en toda situación educativa.

3. Caracterice las dos clases de inferencia presentes en los procesos perceptivos y de pensamiento. ¿Qué relaciones tienencon el proceso educativo.

4. ¿Qué papel cumple el discurso en la situación educativa teniendo en cuenta su origen natural y cultural? Función declarativa y de comprensión.

5. ¿A qué se refiere el autor cuando dice que el proceso educativo es un proceso de dominio y control creciente de recursos metacognitivos?

6. Describa las funciones según su grado de condicionamiento genético.Diferencie entre funciones determinadas y permitidas por el genoma.

7. Diferencie las distintas fases según su susceptibilidad a la interacción.

8. Diferencie las distintas fases según su grado de especifidad.

9. Analice en profundidad el ejemplo de la música que utiliza el autor para sostener que la percepción no es influida por la cultura, a diferencia de la interpretación perceptiva.

10.Describir las fases en relación al número de recursos de atención que utilizan.

11. ¿En qué se basa el autor para ejercer la crítica hacia los procesospsicológicos elementales de Vigostky?

12. Diferencie las funciones por su carácter simbólico.

13. Diferencie las distintas funciones por su localización, y establezca una relación con la afirmación: “toda función mental implica memoria”.Describa los tres tipos de memorias.

14. Analice las funciones en relación a lo que denomina el autor período crítico del desarrollo, y destaque el lugar de la función de tipo 4. Trabaje un ejemplo.

15. Diferencie las funciones según las capacidades mentalistas. Desarrolle algún ejemplo sobre una función.

16. Desarrolle la afirmación del autor: “no hay modelos de aprendizaje posibles” enpsicología.

17. Describa las características de la conciencia y sus vínculos con las funciones de tipo 4.

18. Qué conclusiones podría establecer entre la situación educativa y las cuatro funciones mentales que propone Ángel Rivière.
(Guía preparada por Fernando Praderio)

2) Karmiloff-Smith, A., Más allá de la modularidad, Madrid, Alianza, 1994. Cap. 1: “El desarrollo tomado en serio”.Prefacio.

1. ¿Por qué la autora dice que en la década de 1990, “se ve cada vez más socavada la concepción piagetiana del bebé sensoriomotriz”?

2. ¿Cuál es la posición de Annette Karmiloff-Smith acerca del debate entre innatismo y constructivismo?

Cap. 1: “El desarrollo, tomado en serio”.

3. Señale el impacto que la concepción de la modularidad de la mente de Fodor (1983) tuvo sobre lasteorías del desarrollo.

4. ¿A qué se refiere la noción de “arquitectura mental”?

5. Señale las características de los módulos (o sistemas de entrada de datos).

6. Explique la relación que Fodor postula entre los módulos y el procesamiento central.

7. ¿Qué cuestiona Karmiloff-Smith a la concepción de la modularidad de la mente?

8. Diferenciar dominio de módulo. ¿Por qué Karmiloff-Smithdice que el desarrollo de dominio específico no implica necesariamente modularidad?

9. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentra Karmiloff-Smith entre la teoría de Piaget y el conductismo?

10. ¿Qué características tiene el desarrollo desdela perspectiva de la especificidad de dominios?

11. ¿Cómo propone Karmiloff-Smith conciliar el innatismo y el construtivcismo de Piaget?

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