modulo para el desarrollo de la socializacion en padres y representantes











CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN SITUACIONAL














CAPITULO II

DESCRIPCIÓN SITUACIONAL


Según Rodríguez, E (2004) en la actualidad el docente como ser social se encuentra inmerso en una compleja y dinámica realidad donde el aprender a enseñar, su actuación es determinante en los cambios que confronta al desarrollar sus funciones, específicamente, almomento de ejercer su función como promotor social.
En este sentido, para que el docente se caracterice como un sujeto con proyección hacia la comunidad debe presentar, entre otras características, sensibilidad social, de manera que no se sienta que esta sumergido en un proceso aliniante que lo personaliza y somete a una actividad artificial totalmente desvinculada de la realidad social,conduciéndolo a manifestar una actitud pasiva y desmotivada, sin deseos de participar en la búsqueda de soluciones a problemática socioeducativa del país.
En tal sentido, en el ámbito internacional, es importante señalar el trabajo realizado por Hernández, Fernández y Baptista (2004) en la Universidad de México, donde proponen un plan para fortalecer la integración docente comunidad, dirigidos a docentespadres y representantes de las escuelas básicas en la ciudad de Guadalajara. Este estudio tuvo como objetivo principal determinar el grado de relación entre la escuela y la comunidad como elementos para el desarrollo armónico de una educación abierta y participativa a través de la propuesta de un plan para favorecer la integración escuela comunidad. En la investigación, modalidad proyectofactible, se comprobó que solo con el binomio se puede propiciar una educación abierta.
Por otra parte, Medina (2005), en Santiago de Chile, el estudio estuvo enmarcado como proyecto factible, con una investigación de campo de tipo descriptivo, la población estudiada fue de docentes y familias de la zona. El instrumento aplicado fue un cuestionario, concluyéndose que en el contexto socio-culturalexisten fortalezas y debilidades, estas últimas le restan coherencias y sentido a la integración escuela comunidad. Por lo tanto, los docentes deben ejecutar proyectos en función a las necesidades reales en las comunidades integrando a la familia como célula fundamental de la sociedad.
Por su parte, Mancilla (2004) en la Universidad del Valle, Colombia, realizo una investigación enmarcada comoproyecto factible, donde determinó que un factor importante la incorporación en la incorporación de la comunidad en un proceso de planificación educativa, era la organización de grupos conscientes de los objetivos establecidos por el sistema educativo para erradicar el divorcio existente entre la escuela y la comunidad.
Los antecedentes anteriormente señalados, demuestran que la conexión entre laescuela y la comunidad son fundamentales para propiciar una mejora de la gestión escolar en ello, el docente tiene y papel preponderante al acercar la escuela a su entorno.
En relación al ámbito nacional, Zuñica (2005) en su estudio de proyecto factible presentó un modelo de asesoramiento para capacitar a los docentes hacia el liderazgo comunitario en un escenario descentralizado en institucioneseducativas del Municipio Bruzual en el estado Yaracuy, debido a que en su diagnostico detectó que el los docentes en estudios presentaron tendencias bajas y moderadas en las dimensiones de promotor social, habilidad para dirigir a la comunidad y fortalecer lazos familiares así como también desconocimiento sobre descentralización educativa.
Estos resultados condujeron a la investigadora a concluir entérminos generales que estos docentes son poco participativos en su atención a líderes comunitarios, desempeñándose de apática a sus labores. Este estudio evidencia una vez más que el docente venezolano, en especial en el Estado Yaracuy no ésta presto a concluir la participación comunitaria.
Orocopey, M. Cirilo, A y Guarepe, R (2005), investigaron las " Interrelaciones del docente con el...