Modulo tres rieb

CONSIG NAS, DEVOLUCIONES Y CALIFICACIONES: LOS PROB LEMAS DE LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA
Pedro Ravela*

Resum en.El propósito del artí culo es discutir tres aspectos centrales de la práctica de la evaluación en el aula: a) las consignas que los maestros proponen a los alumnos para evaluar su aprendizaje; b) el tipo de devolución que realizan a susestudiantes;y, c) el uso de las calificaciones. La discusión se apoya, por un lado, en una revisión de literatura sobre el tema y, por otro, en un amplio banco de información recogida en el marco de una investigación realizada en aulas de 6° grado de Primaria en ocho paí de América Latina. El artí ses culo ilustra, con evidencia empí rica, tres problemas principales de las prácticas de evaluación: elcarácter puramente escolar y descontextualizado de las actividades de evaluación, la ausencia de devoluciones de carácter formativa y la arbitrariedad y falta de significado de las calificaciones. Palabras clave: evaluación del aprendizaje, calificaciones, educación primaria, América Latina

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Profesor de Filosofía y M agíster en Ciencias Sociales y Educación. Especializado en temas de evaluacióneducativa, fue D irector de Evaluación en la Administración Nacional de Educación Pública y Coordinador Nacional del Estudio PISA en Uruguay. En y integró la Coordinación Técnica del SERCE en UNESCO/OREALC. Actualmente dirige el Instituto de Evaluación Educativa en la Universidad Católica del Uruguay. Es investigador, docente y asesor en temas de evaluación en varios países de la región. Integra el Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación de PREAL.

CONSIG NAS, DEVOLUCIONES Y CALIFICACIONES

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INTRODUCCIÓN
La evaluación suele ser uno de los aspectos más ingratos del quehacer educativo, tanto para los estudiantes como para los docentes. Para muchos estudiantes, porque las situaciones de evaluación constituyen una instancia de exposición al fracaso. Muchos las viven con estrés,en especial las situaciones de examen. Otros lo hacen con incertidumbre y/o indiferencia, porque se han resignado a no comprender qué es lo que se espera de ellos. Para los docentes la tarea de evaluar suele ser particularmente desagradable, por varios motivos. Preparar propuestas de evaluación lleva tiempo, al igual que corregir los trabajos de los estudiantes. Revisar trabajos similares demuchos estudiantes es tedioso — en especial en la educación media, porque cada docente atiende varios cientos de estudiantes— . De nir cali caciones de las que dependen las perspectivas personales de los estudiantes, es estresante. El docente está permanentemente enfrentado a una tensión entre su responsabilidad de garantizar públicamente que un estudiante ha logrado ciertos aprendizajes y el riesgode obstaculizar las posibilidades de desarrollo de un individuo. Caijao Restrepo ( ), en el marco de una programa de talleres de discusión sobre evaluación, realizado en en ciudades de Colombia, con la participación de más de . docentes, directivos, alumnos y padres de familia, recogió varios miles de frases sobre la problemática de la evaluación en las aulas. Se transcriben a continuación algunasfrases que ilustran el carácter con ictivo de la evaluación para docentes, estudiantes y padres, y que tienen vigencia más allá del caso colombiano. Los docentes señalan que «a pesar de tanta re exión pedagógica y normatividad vigente, no se han cambiado los paradigmas»; «a los maestros nos falta formación sobre evaluación», «un buen porcentaje de maestros no ha logrado desligarse de la evaluaciónsumativa, haciendo en la práctica equivalencias entre las evaluaciones cualitativas y cuantitativas. Igual a los padres lo que les importa es si pasó o no el estudiante y qué puesto ocupó dentro del grupo» ( ). Los estudiantes indican que «predomina la memorización de los temas», que las «metodologías y formas de evaluación son anticuadas» y que en la evaluación se pone de mani esto «la...