Modulos de aprendizaje

TABLA DE CONTENIDO

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA GENERAL
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
4.1 APROXIMACIÓN AL ESTADO DEL ARTE
4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 DEL LENGUAJE
4.2.2 EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
4.2.3 DEL ESTUDIANTE
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO5.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
5.3 PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
5.4 PROCESO DE ANÁLISIS
6. FASE I
6.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA DEL DIAGNÓSTICO
6.2 INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA
7. FASE II: DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: PLAN DE ACCIÓN
7.1 JUSTIFICACIÓN
7.2 OBJETIVOS
7.3 MARCO TEÓRICO
7.3.1 MÓDULOS DE APRENDIZAJE
7.3.2ESTRATEGIA GENERAL DE LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE
7.3.3 DEL TEXTO
7.3.3.1 TEXTO NARRATIVO
7.3.3.2 TEXTO ARGUMENTATIVO
7.4 METODOLOGÍA
7.5 EVALUACIÓN
8. FASE III: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS

LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
HACIA LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO

1.Situación Problemática General

Durante mucho tiempo se ha cuestionado la educación formal impartida en las diferentes instituciones educativas, debido a la desarticulación existente entre el contexto real del niño y el mundo conceptual, así entonces, los contenidos impartidos en las instituciones han quedado en conceptos pertenecientes a manuales escolares que no hacen parte del mundo infantil.En consecuencia, parece ser, como afirma Frank Smith, que la educación le apostó al caballo equivocado, cuando adoptó enfoques metodológicos para la enseñanza de la lengua que repercuten durante los diferentes grados escolares, como lo son el método alfabético (enseñanza de grafemas), el método fonético (enseñanza de la correspondencia fonema-grafema) y el método silábico (aprendizaje de cadaconsonante con los diferentes apoyos vocálicos), puesto que los resultados obtenidos a través de éstos no son los más alentadores ni favorables para el nivel de calidad que se pretende lograr en la educación colombiana.

Hechos que confirman esta situación, son los resultados obtenidos en las pruebas SABER, cuya información sustenta que los estudiantes en general presentan grandes problemas en elmomento de leer y escribir, entendidos estos como dos procesos complejos de interpretación y producción de textos. A continuación se presentan los resultados obtenidos por el Colegio Andrés Páez de Sotomayor , institución de carácter oficial, ubicado en la ciudad de Bucaramanga (Santander), donde se desarrollaron las prácticas pedagógicas correspondientes a este proyecto de investigación:“Nivel de interpretación del texto: del 100% de los estudiantes que presentaron la prueba, el 99.15% alcanzaron el nivel C, es decir dan cuenta de lo que dice el texto, quien lo dice y para que lo dice, en otras palabras realizan una selección y sintetizan la información, de este 99.15% el 94.02% logran ubicarse en el nivel D, este nivel hace referencia a la comprensión con inferencias que implicanhacer deducciones y supuestos no implícitos en el texto, de este 94.02% sólo el 38.46% alcanzan a ubicarse en el nivel E, este es la relación ínter textual , es decir la utilización del marco conceptual propio y la relación de diversos textos, de estos textos 38.46% sólo el 1.71% logran ubicarse en el nivel F, el cual hace referencia a la reflexión y comprensión critica de los textos, esto esdonde se evalúa e interpreta la ideología, la intención y el entorno del contexto” [1].

Situación problemática que se reitera, con la información obtenida en las encuestas aplicadas a los estudiantes de los grados sextos de esta misma institución, quienes conciben la lectura como proceso de decodificación de un texto y, la escritura como buena ortografía y caligrafía (ver anexo A).

Al...