molinari

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Publicado en:
Enredarnos N 1- Revista del Proyecto de Capacitación en Alfabetización Inicial/ Red de
Educación Inclusiva/ Universidad Nacional de Luján, Provincia de Buenos Aires. Año 2008, pp.
27-48.

Intervención docente en la alfabetización inicial
Leer y escribir en proyectos para saber más sobre un tema1
Claudia Molinari y Graciela Brena. 2

Introducción
Hemos organizado estaexposición en dos bloques. En primer término, haremos una
breve introducción al trabajo con el lenguaje escrito en momentos de la alfabetización
inicial (jardín de infantes y primeros años de escuela primaria). En segundo término,
analizaremos algunas intervenciones del docente en un tipo de situación particular:
un proyecto donde los niños leen y escriben para saber más sobre un tema (casi conpretensiones, podríamos asumir el riesgo de decir que se trata de un proyecto para
enseñar a leer y a escribir “en contextos de estudio”).

Hay razones políticas por las cuales nos ocuparemos de este tema. Políticas, por el
derecho de lo niños y por la responsabilidad de la escuela de garantizar las mejores
condiciones didácticas para que los alumnos puedan constituirse en practicantes de lacultura escrita… (Lerner y otros, 1999a), pero practicantes a partir del momento en
que ingresan a la institución educativa, es decir, desde el jardín de infantes.

Se trata de garantizar las mejores condiciones didácticas para que todos puedan
ejercer el poder de la lectura y la escritura con creciente autonomía, aún antes de
saber hacerlo de manera convencional. Un poder que fuera de laescuela no es
patrimonio de todos, pero que en la escuela –y bajo ciertas condiciones de enseñanzatodo niño debe tener posibilidades de asumir como propio. Sabemos que la escuela
es parte de una sociedad injusta y que esto influye en el destino de nuestros alumnos;

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El presente documento es parte de una conferencia de C. Molinari presentada en la “III Jornada del
Proyecto de Capacitaciónen Alfabetización Inicial”, organizadas por el Departamento de Educación de la
Universidad Nacional de Luján el 18 de diciembre de 2007.
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Claudia Molinari . Profesora Adjunta de Didáctica de la Lectura y la Escritura, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
Graciela Brena. Maestra Bibliotecaria en el Nivel Inicial de la EscuelaGraduada “Joaquín V.
González”de la UNLP.

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pero también sabemos que como responsables de la alfabetización de niños podemos
asumir posiciones críticas a la hora de abordar los propósitos de enseñanza, los
contenidos, las situaciones didácticas y las formas específicas de intervención. La
relevancia política de tales decisiones

también influye en el destino de nuestros

alumnos. Influyesobre el éxito y fracaso de la escuela para con ellos.

Algunas situaciones didácticas en torno a los libros de la biblioteca
Para comenzar, veamos algunas de las propuestas que suceden en el contexto
escolar a distintas edades, en distintos grupos sociales. Tomaremos como espacio
privilegiado el de la biblioteca del aula y/o la institucional e ilustraremos algunas
situaciones didácticas deintercambio entre lectores y actividades habituales en torno a
la organización-circulación de materiales de la biblioteca.

•

La escuela es un lugar de interacción entre libros y lectores de literatura,
donde la cultura escrita circula en esta pequeña comunidad institucional.

En el marco de esta comunidad de lectores y para seleccionar materiales
bibliográficos, muchas veces el maestropropone la lectura de contratapas de libros,
reseñas o recomendaciones de circulación social a la vez que escribir en el aula -para
publicar- recomendaciones de obras literarias para interesar a otros lectores.

A veces la escritura de recomendaciones de textos literarios sucede por dictado a la
maestra…

Ilustración 13
Panel con obras de Anthony Browne. Recomendaciones dictadas por niños...