MONO MEDI

NUEVAS ORIENTACIONES EN LOS PROGRAMAS
UNIVERSITARIOS DE PREPARACIÓN DE
PROFESIONALES MÉDICOS*
JOAN PRAT COROMINAS1 Y ALBERT ORIOL BOSCH2
1

Profesor titular de Fisiología de la Facultad de Medicina, Vicerrector de Qualitat i Planificació.
Universitat de Lleida.Lleida (España).
2
Catedrático de Fisiología de la Facultad de Medicina. Universidad de Barcelona. Barcelona (España).

Lostres planteamientos curriculares
clásicos

troducción a un documento acerca de nuevos
modelos curriculares, si no empezáramos por
constatar dos realidades: la primera es que
los actuales planes de estudios en España, y
en gran parte de Europa, son claramente
flexnerianos en su estructura y en su fondo;
la segunda es que, en consecuencia, todo lo
que rompe con ese modelo en nuestro país
esdefinido como innovador y, por tanto, entra a formar parte de lo que definiremos
como nuevos modelos.
El modelo flexneriano aparece como consecuencia de un estudio encargado a Abraham Flexner por la Carnegie Foundation
acerca del estado de la educación médica en
las facultades de Medicina de Estados Uni-

El informe Flexner1 (1910) constituye la
primera declaración comprehensiva acerca decómo debe estructurarse un modelo curricular para la formación médica. Esta referencia,
casi centenaria, pudiera sorprender como in-

El profesor Joan Prat ha centrado gran parte de su carrera
académica en el mundo de la educación médica, y en particular en la renovación curricular. En este sentido ha sido durante 10 años jefe de estudios de la Facultat de Medicina de Lleida, período en el quese creó en ella la primera aula de
habilidades de España. De sus 2 años como decano queda el
Plan estratégico de la F.M. de Lleida, premiado con la distinción Jaume Vicens Vives a la calidad universitaria, y el documento de competencias de la UdL. Pertenece a diversas asociaciones de educación médica y ha participado en 12
procesos de evaluación de facultades de medicina.
2
Catedrático deFisiología de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Barcelona. Ha sido decano de la Facultad de
Medicina de la Universidad Complutense de Madrid, Presidente de la Sociedad Española de Ciencias Fisiológicas y de la Sociedad Española de Endocrinología, de la Association for Medical Education in Europe y de la Association for Medical
Deans in Europe. Ex-director del Institut d’Estudis de laSalut
de la Generalitat de Catalunya.

*Los autores desean agradecer al Dr Henry Mandin (Calgary,
Alta, Canada) su amabilidad al acoger profesores visitantes
interesados en la experiencia educativa de la U. de Calgary, al
Dr. Hans Karle su interés en la participación de la Facultat de
Medicina de la Universitat de Lleida en el estudio piloto de
evaluación de las facultades de medicina, y alDr. Andrej
Wojckzack el que nos haya invitado a participar en diferentes
fases del proyecto GMER y su evaluación.

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LA PROFESIÓN MÉDICA: LOS RETOS DEL MILENIO

en 1910, se ha convertido 100 años después, como consecuencia del acelerado crecimiento de dichas ciencias (en conjunto denominadas biomedicina), en un concepto
inasumible en un currículum de 6 años dirigido a la formación demédicos. Ello obliga a
pasar los contenidos por los delicados tamices de la pertinencia, la relevancia y la prioridad, actividad harto compleja para el especialista en la materia (casi siempre ajeno al
ejercicio de la profesión), que ve en sus múltiples partes una coherencia e indivisibilidad
irrenunciables. Por otro lado, la cultura del
trabajo en equipo y la toma colectiva de decisiones enlos centros (lo que podríamos denominar la cultura organizativa de la Universidad aplicada a la planificación docente,
que se podría traducir en la existencia de comités curriculares realmente eficientes) es
demasiado débil para permitir la planificación conjunta en lo que a contenidos se refiere. La consecuencia de todo ello es la inflación curricular acompañada de caída en
los niveles de...