Monograf A De Didactica Terminada

INTRODUCCIÓN

Mediante el presente trabajo monográfico pretendo enriquecer mi práctica pedagógica a partir del conocimiento de los modelos didácticos y el método problémico cubano, así como de la reflexión y análisis sobre el contenido mismo.
Se desarrolla algunos contenidos básicos para entender las características de los modelos didácticos ligados pues inherentemente al proceso educativo. Loscontenidos básicos que abordé están referidos a: El enfoque conductista, centrado en Skinner; El enfoque de la nueva escuela con Montessori, El enfoque desarrollista de John Dewey, La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, El enfoque constructivista de Piaget, Ausubel y Vygotsky y por último el método problémico del diseño cubano.




CAPÍTULO
I
ENFOQUE CONDUCTISTA
DE SKINNERI.1.- Modelo pedagógico conductista
Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, lafunción del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel deevaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla losestudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza.
I.2.- Características
a) La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.
b) El profesor refuerza y define elaprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción.
c) El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.
d) La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que nopuede menospreciarse.
e) La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
f) Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos más individuales que colectivos.
g)La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no “lo que hace”.
En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien será elencargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes
I.3.- Principios epistemológicos
a) Metas: formación de la conducta
b) Método: fijación de los conocimientos
c) Desarrollo: acumulación de aprendizajes
d) Contenidos: conocimientos, técnicas y destrezas
e) Relación maestro-estudiante: intermediario

I.4.- Metodología...