Monografia Curriculum y didactica


Contenido

Introducción 2

Capitulo 1: Currículo y didáctica

1.1 Biografía de Ralph Tyler……………………………..3
1.2 Teoría Curricular de Ralph Tyler. “Concepto
de currículo”………………………………………………4
1.3 Biografía de Comenio………………………………..4
1.4 Aporte de Comenio a la educación. ¿Qué es
la didáctica?.................................................................6

Capitulo 2: Corrientesdidácticas contemporáneas.

2.1 Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. Alicia W. de Camilloni……………………...7
2.2 El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda. Edith Litwin……………………………………...7
2.3 La clase escolar: Una mirada desde la didáctica de lo grupal. Marta Souto……………………………………8

Capitulo 3: Teoría del Curriculum yEscolarización. Lundgren……10

Capitulo 4: Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Cesar, Cool Salvador…………………………………….11

Capitulo 5: Producto o praxis del curriculum. Shirley, Grundy……12

Capitulo 6: El currículo “oculto”. John, Eggleston…………………..14

6.1 El currículo…………………………………………….14
6.2 Currículo “oculto”……………………………………..16
6.3 Propósitos del currículo de matemática…………....176.4 Enfoques sociológicos del currículo………………...17

Mi conclusión……………………………………………………………21

Bibliografía. ……………………………………………………………..22




Introducción

En primer lugar, vamos a ir compartiendo los aportes a la educación que nos dejaron los autores Ralh, Tyler y Comenio. Veremos sus obras mas destacadas.
Seguiremos avanzando con Corrientes Didácticas contemporáneasy la visión de cada uno de los autores acerca de la didáctica, luego nos introduciremos junto a Lundgren, al curriculum y la escolarización y por ultimo vamos a conocer y a recorrer los diferentes pensamientos y definiciones de currículo, aprendizaje, conocimiento, entre otros, desarrollados por Cesar, Cool Salvador, Shirley, Grundy y John, Eggleston.Capitulo 1: Currículo y didáctica.

1.1 Biografía de Ralph Tyler.



El educador de América / estudioso Ralph W. Tyler (1902-1994) estuvo estrechamente asociado con la teoría curricular y el desarrollo y evaluación de la educación.
Muchos lo consideran el "padre" de los objetivos de la conducta, concepto que él utiliza con frecuencia en la afirmación de que aprenderes un proceso mediante el cual uno llega a los nuevos patrones de comportamiento.
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, y poco después (1904) se trasladó a Nebraska.
En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB (Segunda categoría de profesor) en la universidad de Doane en Crete, Nebraska, y comenzó a enseñar en la escuela secundaria en Pierre.
Obtuvo elgrado de AM (Primera categoría de profesor) de la Universidad de Nebraska (1923) mientras trabajaba allí como supervisor auxiliar de ciencias (1922-1927).
En 1927 recibió el grado de doctor de la Universidad de Chicago.
Después de servir como profesor asociado de educación en la Universidad de Carolina del Norte (1927-1929), Tyler fue a Ohio State University, donde alcanzó el grado deprofesor de educación (1929-1938).
En 1938 pasó a ser prominente debido a su participación en la educación progresista.
En sus estudios (1933-1941), realizó una investigación sobre los requisitos de la escuela secundaria, en especial al plan de estudios y su relación con el éxito en las universidades posteriores.
En 1938 continuó dicha investigación en la Universidad de Chicago, donde fue contratadocomo director del Departamento de Educación (1938-1948), decano de ciencias sociales (1948-1953), y examinador de la universidad (1938-1953 ).
Una de sus obras más destacadas es la de “Principios Básicos de Currículo e Instrucción” (1949), un supuesto plan de estudios utilizado por generaciones de estudiantes de la universidad, como un referente básico para el desarrollo curricular y la...