Monografia de vigotsky

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA



MONOGRAFIA

Curso: Taller de método de estudio universitario
Tema: La inteligencia y sus teorías
Profesor: Máximo Lui Lam
Integrantes:
- Manrique Chavez, Luis Fernando
- Rondinel Veneros, Omar
- Lujan Uribe, Melanie
- Romero, Gianella























ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I. TEORIA TRIARQUICA DE LAINTELIGENCIA……………… Pag 8
1.1 TEORIA DE STERNBERG…………………………………………………... Pag 8
1.2 SUBTERORIAS DE STERNBERG………………………………………….. Pag 8
1.2.1 SUBTEORIA COMPONENCIAL-ANALITICA……………………… Pag 8
1.2.1.1. Metacomponentes………………………………………….… Pag 8
1.2.1.2. Componentes de ejecución………………………………... … Pag 8
1.2.1.3 Componentes de adquisición de conocimientos…………........ Pag 8
1.2.2 SUBTEORIA EXPERENCIAL-CREATIVA………………………….. Pag 91.2.2.1. Situaciones novedosas……………………………………….. Pag 9
1.2.2.2 Automatización………………………………………………. Pag 9
1.2.3 SUBTEORIA CONTEXTUAL………………………………………… Pag 9
1.2.3.1 Adaptación……………………………………………………. Pag 10
1.2.3.2 Conformación………………………………………………… Pag 10
1.2.3.3 Selección……………………………………………….……... Pag 10
CAPITULO II. TEORIA DE LOS PERIODOS
DE DESARROLLOS COGNOSCITIVOS……………………………………….. Pag 102.1.-DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET………………………………… Pag 10
2.1.1.- ¿Cómo se adquiere el conocimiento?.................................................. Pag 11
2.2.-CRECIMIENTO COGNOSCITIVO………………………………………… Pag 12
2.3-ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO
PROPUESTAS POR PIAGET…………………………………………………… Pag 12
2.3.1.-Etapa pre operacional (de 2 a 7 años)………………………………... Pag 13
2.3.2.-Etapa de las operacionesconcretas (de 7 a 11 años)…………………………………………………. Pag 14
2.3.3.-Etapa d las operaciones formales
(de 11 a 12 años y en adelante)……………………………………………. Pag 14
2.4.- TEORIA DEL LENGUAJE Y DEL PENSAMIENTO……………………. Pag 14
CAPITULO III. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY……………… Pag 15
3.1 VYGOTSKY Y SU TEORIA SOCIOCULTURAL………………………. Pag 15
3.2.- FUNCION DE LA CULTURA
EN EL DESARROLLOINTELECTUAL…..................................................... Pag 15
3.3.- TRANSMISION DE PRODUCTOS CULTURALES
A TRAVES DE LA INTERACCION SOCIAL………………………………. Pag 15
3.3.1.- Herramientas de la adaptación intelectual…………………………. Pag 15
3.3.2.- Habilidades cognoscitivas provenientes
de la interacción social……………………………………………………. Pag 17
3.3.3.- Zona del desarrollo proximal…………………………………….… Pag 18
3.3.4.- Aprendizaje enel pensamiento
y en la participación guiada…………………………………………..…… Pag 18
3.4.-FUNCION DEL LENGUAJE
EN EL DESARROLLO INTELECTUAL………………………………..…… Pag 19
3.4.1.- Teoría del lenguaje y del pensamiento
propuesto por Vygotsky………………………………………………….. Pag 20
CAPITULO IV.- CONTRASTE ENTRE LAS TEORIAS
DE VIGOTSKY Y PIAGET…………………………………………….… Pag 20
CAPITULO V.- LA TEORIA DE LA EXPERIENCIA
DELAPRENDIZAJE MEDIADO DEL DR. REUVEN FEUERSTEIN……………………………………………………………………….….. Pag 22

5.1.- LA TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNOSCITIVA ESTRUCTURAL………………………………….….….. Pag 22
5.2.- LA TEORIA DE LA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE MEDIADO……………………………………………. Pag 25
CAPITULO VI. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
PROPUESTAS POR GARDNER……………………………………….. ….. Pag 25
6.1 Enfoque psicométrico de lainteligencia……………………………... Pag 25
6.2 Teoría de inteligencias múltiples………………………………….….. Pag 25
6.3. Inteligencias múltiples según Gardner…………………………….…. Pag 27
6.3.1.- Inteligencia Lingüística……………………………………….…. Pag 27
6.3.1.1.- Procesos intelectuales
6.3.1.2.- Sistemas cerebrales
6.3.1.3.- Estados Vocacionales finales
6.3.2.-Inteligencia Espacial…………………………………………..….. Pag 27
6.3.2.1.- Procesosintelectuales
6.3.2.2.- Sistemas cerebrales
6.3.2.3.- Estados Vocacionales finales
6.3.3.-Inteligencia Logico-matemática……………………………….…. Pag 27
6.3.3.1.- Procesos intelectuales
6.3.3.2.- Sistemas cerebrales
6.3.3.3.- Estados Vocacionales finales
6.3.4.- Inteligencia Musical………………………………………….….. Pag 28
6.3.4.1.- Procesos intelectuales
6.3.4.2.- Sistemas cerebrales
6.3.4.3.- Estados...