monografia educacion temprana

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Indice
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Indice

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1. Definici´n
o

3

2. Fundamentaci´n
o

3

3. Prejuicios

3

4. Intervenciones en la primera infancia

4

5. Formaci´n docente y pr´cticas educativas
o
a

4

6. Maduraci´n neuro-psico-social
o
6.1. Etapas evolutivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.1. Reci´n nacidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e6.1.2. Segundo nivel madurativo (1 a 4 meses o 3 a 5 meses) .
6.1.3. Tercer nivel madurativo (4 a 7 meses o 6 a 8 meses) . .
6.1.4. Cuarto nivel madurativo (9 a 10 meses al a˜o) . . . . .
n
6.1.5. Primer a˜o de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
n
6.1.6. Segundo a˜o de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
n
6.1.7. Tercer a˜o de vida (preescolaridad) . . . . . . . . . . .
n6.1.8. Algunas caracter´
ısticas de los per´
ıodos sensorio motor y

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Bibliograf´
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preoperatorios

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1.

Definici´n
o

Cuando hablamos de aprendizaje temprano nos referimos al conjunto de est´
ımulos, cuidados y
atenciones que podemos brindar a un ni˜o durante su primera infancia, para que desarrolle de forma
n
optima todo su potencial.
´
Los padres somos los primeros educadores, los que m´s influencia tendremos sobre el desarrollo
aposterior de nuestros hijos.

2.

Fundamentaci´n
o

Algunos padres no est´n de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen, que si est´n
a
a
estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar y son antisociales.
La Dra. Mar´ Montessori, es la precursora de un movimiento al que hoy llamamos “aprendizaje
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temprano”, en la primera mitad de siglo XX, defend´ que un ni˜o pod´leer a los 2 a˜os.
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n
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n
Glenn Doman, aplic´ en ni˜os sin lesiones cerebrales t´cnicas de desarrollo sensorial que usaba con
o
n
e
los lesionados. El resultado fue que los ni˜os aprendieron tanto y adquirieron tantas habilidades que a
n
los adultos les cost´ digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un ni˜o de seis a˜os puede ser superior
o
n
n
a un adulto.
“. . . La calidaddel aprendizaje est´ determinada por la disponibilidad ps´
a
ıquica para concretarlo,
1
m´s que por un caudal intelectual gen´ticamente heredado . . . ” .
a
e
Toda situaci´n de aprendizaje supone la existencia de un impulso para concretarlo, guiado por una
o
diversidad de sentidos que lo orientan.
Aprender es un complejo proceso de transformaci´n e incorporaci´n de novedades, por el quecada
o
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sujeto se apropia de objetos y conocimientos que los retraen o enriquecen ps´
ıquicamente de acuerdo
con el sentido que los mismos le convocan.
La forma de pensar y procesar los conocimientos tienen relaci´n con las caracter´
o
ısticas personales
del sujeto que aprende.
Seg´n Guy Rosolato, la madre es la unica representante de la realidad en el momento del nacimiento
u
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delni˜o, al asistirlo en sus necesidades, produce una impronta lividinal y de sentido, que ´ste busca
n
e
inconscientemente en sus relaciones con los objetos cuando su realidad originaria se modifica.
El tipo de relaciones primarias determina la calidad de relaci´n que el ni˜o establece con la realidad
o
n
en la que se inserta.

3.

Prejuicios

“Un ni˜ o que tiene conocimientos superioresa su edad se aburrir´ cuando llegue al
n
a
colegio”
Los que generalmente se aburren son aquellos que no pueden seguir el ritmo de la clase, la pasan
mal; la falta de ´xito debilita el autoestima. Si en ni˜o con talento se aburre el que no lo tiene
e
n
se aburre mucho m´s.
a
“Los ni˜ os con aprendizaje temprano son soberbios”
n
La soberbia y la estupidez no son exclusivas de los...