Monografia Final 3ro

INTRODUCCIÓN AL TRABAJO MONOGRAFICO.
En la lectura podrán apreciar e inferir como se hace referencia a los diferentes autores que sustentan la formación en la enseñanza. Uds. complementaran sus ideales de educadores desde diferentes modelos justificados desde un marco teórico referencial dado en las cátedras inicial, primaria y media respectivamente. No menos de 2000 palabras y no más de 6páginas, formato de texto según normas APA edición 2010. Es obligatorio para instancia coloquio cierre formal de cátedra.
Se incluye también una reflexión acerca de los desafíos de la docencia actual.
Desde la filosofía de la enseñanza, Gary Fenstermacher desarrolla el concepto de enseñanza partiendo del significado básico hasta llegar a una forma elaborada del mismo que denomina “buena enseñanza”.Este término se diferencia de la “enseñanza con éxito” y sostiene  que la misma debe ser epistemológica y moralmente correcta. El sentido moral refiere a la cómo las “acciones de los docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes”. Por su parte, el sentido epistemológico  busca que lo que se enseña searacionalmente justificable y digno que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
Al analizar  puntos de vista diferentes sobre la enseñanza, Philip W. Jackson desarrolla dos tradiciones de los profesores: el mimético y el transformador. El primero, también llamado “epistémico”, pone énfasis en la importancia del método y el proceso es esencialmente imitativo. Desde esta postura, el conocimiento esidentificable antes de ser transmitido, es una conocimiento presentado, que se separa de la persona y sobre él puede juzgarse si es correcto o no. El slogan de esta tradición podría ser “lo que sabe el docente es lo que llegará a saber el alumno”. El procedimiento para transmitir el conocimiento mimético es de cinco pasos: a) someter a prueba; b) presentar; c) ejecutar/evaluar; d) premiar/ fijar oIniciar circuito correctivo y, por último, e) avanzar. Esta secuencia puede pensarse como un ejemplo de lo que suele llamarse un mecanismo de “circuito de retroalimentación”. Por el otro lado, la segunda tradición habla de una “transformación” en tanto la buena enseñanza logra un cambio cualitativo más profundo y durable alcanzando a las actitudes, los valores y los intereses. El autor desarrollatres modos de funcionamiento: el ejemplo personal, la persuasión blanda y el empleo de narraciones. En esta tradición cobra importancia  la relación psicológica y epistemológica que se establece entre docente y alumno; es también importante la dimensión moral de la enseñanza.
Alicia R. W. de  Camilllioni, en  el capítulo uno de “El saber didáctico”, plantea el por qué y para qué de la didáctica ydesarrolla ocho argumentos (problemas de la enseñanza) en favor de la justificación de la misma como una disciplina que se dedica a estudiar lasprácticas de la enseñanza: describiendo, explicando, enunciando normas y dando fundamentos sobre  la acción de enseñarconsiderándola como práctica social.   El primer argumento refiere a las formas de educar y como éstas se relacionan con las concepcionesde  sociedad, cultura y hombre que rigen en determinado tiempo y espacio. El segundo habla del valor de la estrategia de la enseñanza en favor de un propósito  y plantea que no todas son igualmente eficaces. Otro tema del que se ocupa es la organización de los contenidos ya que éstos provienen de diferentes campos y demandan una recontextualización  (transposición didáctica) al momento de serenseñados. El cuarto presenta la selección de los contenidos, entendidos como recortes culturales, en función de principios teóricos y prácticos de cuestiones del currículum. Luego argumenta sobre las diferencias en el aprendizaje producto de la democratización de la enseñanza y la inclusión de los sectores antes excluidos del sistema educativo. El sexto analiza los límites en el aprendizaje y...