monografia sobre escritura


La escritura en la escuela primaria
Sesión # 1
La monografía:
La adquisición de la escritura como proceso cognitivo.

Profr. Rubén Corona Peraza
Asesor: José Alfredo García Rosales


Índice:
1- introducción.
2- cuerpo del trabajo.
2.1 Identifican las diferencias que existen entre escritores expertos y escritores novatos.
2.2 Proceso cognitivo de la teoría de Jean Piaget sobrela escritura.
3 conclusión.







1- Introducción

La siguiente monografía habla de los procesos de escritura que un niños tiene a los largo de su edad como se va desarrollando a lo largo de este proceso.
También nos muestra la diferencia entre escritores expertos e inexpertos y los rasgos los que tienen unos y otros, como identificarlos y como poder dar un paso más para convertirnosen escritores expertos y como desarrollar estas habilidades.
Menciona una teoría de cognición sobre la teoría de jean Piaget y su proceso de escritura y comentar los rasgos y las edades a la cual esta se desarrolla.

2- cuerpo del trabajo:

 Una sobrecarga en el procesamiento de información puede ocurrir porque las operaciones de alto y bajo nivel (composición y habilidades secretariales)compiten por el espacio mental y, por lo tanto, interfieren entre sí. Por ejemplo, la mente del escritor no tiene capacidad para tomar decisiones simultáneas sobre el desarrollo lógico de un párrafo y sobre la estructura sintáctica de una oración. O en el caso de un niño que está aprendiendo a escribir, carece de sentido pretender que componga una historia y al mismo tiempo se concentre en nosalirse del renglón, hacer letra bonita y no cometer errores de ortografía. Otra restricción se deriva de la naturaleza compuesta del proceso de escribir, coexisten operaciones mentales referentes a formular metas y planear, generar contenido, enmarcar el discurso escrito, estructurar el texto en diferentes niveles y reprocesar. Además, es necesario ajustar el texto a las características de la audienciay a los propósitos anticipados por el mismo.
Finalmente, la capacidad de la memoria a corto plazo no permite tener a disposición simultáneamente todo lo que se necesita saber para articular un texto. por ejemplo,  se sabe que la memoria a corto plazo puede recordar más a menos siete dígitos. En este pequeño espacio no caben contenidos, propósitos, estructuras lingüísticas y audiencias en unmismo momento.
 Las estrategias para manejar estas limitaciones incluyen automatizar las habilidades de bajo nivel con el fin de liberar espacio mental para manejar habilidades de más alto nivel; activar mecanismos de compartir el tiempo en forma sincronizada, de tal forma que se pueda pasar rápidamente de la composición a la producción escrita y viceversa, eliminando así la demanda de tener queatender simultáneamente a estas dos funciones; dividir el problema en tareas manejables; fijar prioridades, apoyarse en un procedimiento aprendido; planear qué decir, cómo decirlo y por qué decirlo. De todas maneras,  lo que debe quedar claro es que la estrategia por excelencia para no dejarse abrumar por el complejo arte de escribir es planear. Además, el otro recurso que utiliza el escritor expertopara sortear las dificultades es, literalmente, hacer malabares con las demandas hasta desarrollar la habilidad de manejar una exigencia a la vez. Un ejemplo claro de hacer una cosa a la vez se aprecia en el subproceso de la revisión, durante el cual se debe seguir la siguiente regla de oro: Cuando revise su escrito, identifique su razón para revisar y no pretenda trabajar simultáneamente todoslos niveles del texto porque se puede volver ciego para la revisión, y no ver nada de lo que tiene que cambiar.
Esta consigna de una cosa a la vez también implicas a los subprocesos de escribir:  Si está transcribiendo, transcriba y no revise!. Cuando se escribe, siempre debe haber una operación que predomina sobre las demás.

2.1 Identifican las diferencias que existen entre escritores...