Monografia uno

Propuesta Educativa para
apoyar el Desarrollo
Socioafectivo en la Transición
Sabine Romero
Pedagoga Social, terapeuta familiar,
Docente Escuela de Trabajo Social U.C.,
Investigadora del CIDE –proyecto «Entre Niños».
Para los profesionales ligados a la educación, el tema de la transición del niño de la educación pre-básica
a la educación básica resulta relevante. Se trata de mejorar lascondiciones en las que el niño ingresa a
esta etapa escolar, pudiendo encontrar las oportunidades educativas que satisfagan sus necesidades
múltiples de desarrollo y aprendizaje.
Uno de los desafíos que se presentan es el de explorar formas de mejor articulación entre la
educación preescolar y la educación básica, un paso que constituye un cambio brusco en la vida del niño.
Las causas de este«quiebre» son múltiples y están todas interrelacionadas (Filp y UNICEF, 1988). Una
de ellas dice en relación con que en primaria el niño se ve enfrentado a un contexto y estilo de
aprendizaje diferente, en que el aspecto afectivo-social pierde en importancia.
Si establecemos la relación entre este aspecto y el rendimiento escolar, no es difícil darse cuenta
que la no integración de la dimensiónsocio-afectiva, disminuye significativamente las posibilidades de
éxito escolar del niño.
Es por eso que aquí presentamos una propuesta específica que puede contribuir a una mayor
fluidez en el proceso de transición del niño de la educación preescolar a la educación básica.
«El quiebre en el dominio afectivo-social»
En el ámbito del dominio afectivo-social se destacan diferencias bastantemarcadas entre Kinder y
Primero Básico; se observan en la forma cómo se estructura el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
las formas de socialización y en la relación profesor-alumno (López y otros, 1991).
Se ha observado que en relación a la Enseñanza Básica, en el ámbito preescolar existe un clima
más acogedor, el niño tiene más oportunidad de participar en trabajo grupa¡, los niños tienenmayor
posibilidad de iniciar actividades, el profesor «da. más reconocimiento y aceptación explícita» a los
alumnos; en primaria, en cambio, hay una cierta tendencia a desvalorizar al niño y a olvidar el desarrollo
de su creatividad y de su iniciativa (Filp y Schiefelbein, 1982). Las experiencias vitales de los niños, los
elementos significativos de su cotidianidad quedan relegados paraprivilegiar el traspaso de información
que difícilmente involucra afectivamente al niño en el aprendizaje (Valdés, 1992).
La figura de la «tía» en el jardín infantil suele ser para el niño un apoyo emocional, mientras que el
profesor en primaria aparece como más distante y exigente. Su función se centra en la instrucción y
evaluación de los alumnos, con un concepto de aprendizaje restringido al áreaintelectual.
Por su parte, la familia proporciona al niño pequeño y más dependiente mayor atención, protección
y contacto afectivo. Gratifica a su madre y/u otros adultos significativos que lo cuidan y le proporcionan
cierta seguridad dentro de las condiciones de vida difíciles. Sin embargo, la relación con los padres
cambia cuando el niño ingresa a la escuela y la familia lo considera másautosuficiente. A menudo el niño
deja de ser acompañado y acogido en sus necesidades que van cambiando y a las que el adulto le puede
resultar difícil responder.
Si bien el niño de 6 ó 7 años entra a una etapa de mayor autonomía, para desarrollar confianza en sí
mismo desde la cual afrontar las nuevas exigencias de la escuela, necesita padres y profesores que lo
escuchen, acepten, estimulen yapoyen emocionalmente. De otra manera es poco probable que el niño pueda
aprovechar sus oportunidades educativas y gozar de un rendimiento escolar exitoso.
De este modo, tanto en el ámbito de la familia como de la educación preescolar se produce una
discontinuidad en términos del apoyo que el niño recibe para su desarrollo afectivo-social.
Contribuir a aminorar esta discontinuidad aparece...